慕課環(huán)境下高職信息技術教學改革的探究

陳秀芳

摘 要：慕課作為一種新型的大規(guī)模公開在線課程，對高職信息技術教學將會帶來巨大的影響。慕課大潮沖擊著高等學校，沖擊著學生，也沖擊著各專業(yè)領域的教師。為了迎接慕課對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，該文從信息技術教學改革的角度分析了慕課的優(yōu)越性，提出了教師在知識傳授、授課形式、教學創(chuàng)新方面正面臨著新的挑戰(zhàn)；以及在信息技術課堂教學中有必要引入慕課課程，對高職院校信息技術課程教學模式和考核模式的改革進行了探究。

關鍵詞：慕課 高職院校 信息技術教學 教學模式

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（a）-0159-02

慕課（MOOC）是近幾年日漸興起的一種新型在線課程開發(fā)模式，由視頻、作業(yè)、互動、考試和郵件相互交織的網絡教學過程，由教師制作、支持大規(guī)模人群參與學習的教學模式[1]。2011年，史朗教授將他傳授的課程《人工智能導論》制作成慕課，傳送到互聯(lián)網上，吸引了近兩百多個國家，近十六萬余名學生的參與，由此掀起了“慕課風暴”。慕課大潮沖擊著學校，沖擊著學生，也沖擊著各專業(yè)領域的教師。我們既要思考如何提升教師的教學應用能力，也要思考慕課在教學中的實際使用效果，更要思考如何進行課程教學模式和考核模式的改革。

2013年，中國成立了東西部高校課程共享聯(lián)盟，清華大學推出共享課程平臺、課堂在線，建立了全球首個中文版慕課平臺，這一年被稱作“中國的慕課元年”。慕課時代的開啟激發(fā)了教育模式和教育理念的改革，而作為占據中國高等教育半壁江山的高職教育，也必須要跟上教育改革的步伐[2]。為適應慕課時代教學改革的新標準、新要求，有必要對慕課的主力軍——高職信息技術教學進行改革、探究。

1 高職信息技術教學現(xiàn)狀與慕課優(yōu)勢的分析

目前，我國高職信息技術教學還存在著一些不足，慕課的興起正好彌補了這些不足。

1.1 高職信息技術教學的主要弊端在于教學資源的浪費

高職信息技術教學仍然以微機基礎教學為主，要求學生通過全國一級B考核，需安排大批的老師進行長達一年的信息技術教學培訓，訓練的只是最基礎的office操作技巧，高級office教程并沒有跟進。很多學生不喜歡學習信息技術，沒有學習的動力，他們認為信息技術基礎技能對日后的工作沒什么用處。慕課為學生提供了一個掌握信息技術高級技能、培養(yǎng)未來職業(yè)能力的平臺，于是，高職信息技術教學資源浪費的問題也得到了很好的解決。

1.2 很多高職院校沒有繼續(xù)開設信息技術的高級office課程

若不想在科技突飛猛進的社會中被淘汰，我們就必須不斷地更新自己的知識和技能。絕大多數慕課的課程是免費提供的，可以在課后為學生提供更方便、更豐富的學習資源。目前最主要的三大 MOOC 網站：Coursera，edX和Udacity，在中國， Coursera不用翻墻，有絕對的優(yōu)勢，其他平臺都需要借助Youtube。慕課的在線課程還包括在線論壇和討論小組，同一專業(yè)方向的學生可以在網上討論學習，也可以延伸至線下[3]，便于學習者進行互動學習，不斷更新知識儲備。

1.3 高職院校信息技術教師知識結構的匱乏

高職院校的信息技術教師，基礎技能比較扎實，但高級專業(yè)技能掌握的不好，更不了解學生將來所從事的職業(yè)有哪些信息技術方面的需求。主要表現(xiàn)在兩個方面： 一是知識的廣度不夠，對教育學、心理學、教法學法掌握不夠； 二是知識的深度不夠，許多教師沒有在企業(yè)工作的經歷，缺少接觸實際的機會，缺乏實踐性知識。慕課既可以幫助教師鞏固已有的基礎技能，也可以幫助教師提高信息技術的高級技能。

1.4 高職院校學生構成復雜、學習能力差異大是一個普遍問題

高職院校一部分學生自學能力高，具有一定的信息技術操作基礎；另一部分學生學習習慣差，基礎技能差。讓這些有差異的學生坐在一起，學習相同的內容，勢必會影響課堂教學效率，達不到預期的教學目標。慕課作為課堂學習的補充，在很大程度上化解了這個弊端。慕課的最大優(yōu)勢在于不受時空限制，隨時隨地可以展開學習，沒學會的地方可以反復學。學生可根據自身的情況及時調整學習進度。基礎不好的學生可以反復學習；基礎好的學生可以提前學習，甚至可以補充學習課本外的相關技能。

2 慕課環(huán)境下高職信息技術課程教學改革的探究

慕課為高職信息技術教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，面對如此嚴峻的形勢，高職院校應積極采取對策，既要思考如何提升教師的教學應用能力，也要思考慕課在教學中的實際使用效果，更要思考如何進行課程教學模式和考核模式的改革，以適應新環(huán)境、新改革[4]。本文將從師資力量、授課形式、教學模式三個方面進行探究，讓慕課在高職信息技術課程改革的教學中得到更好的發(fā)展。

2.1 慕課對高職院校教師教學能力的挑戰(zhàn)

慕課的出現(xiàn)毫無疑問讓教師面臨著更多的挑戰(zhàn)，一門課程能否深受學生喜愛，必然受制于教師的綜合知識水平。教師要精心設計教學模式，師生互動，教學時間，信息反饋。慕課的授課形式不同于傳統(tǒng)的授課，需要教師的精心設計。比如，第一，細化授課時間。基于大腦的認知特點，慕課的視頻課程一般被分割成不超過10 min的微課程，因為如果超過10 min，人腦的認知效率往往會逐漸衰減。 第二，多設計師生雙邊活動，增強教學互動。慕課可以將許多問題和知識點融會貫通，舉一反三；也可通過PPT手寫板微視頻、音頻的方式呈現(xiàn)出來。在合理控制教學時間的基礎上，還要精心設計每一個知識點所對應的問題與答案，更要及時進行有效的教學信息反饋，才能達到改善教學質量的目標。

2.2 慕課授課形式的多樣化

目前，高職信息技術的授課形式主要還是以教師講授、學生記載為主，比較單一。教師可將慕課視頻帶入課堂，與課堂講解進行有效結合，一方面豐富了課堂教學內容，另一方面也使授課形式多樣化。慕課注重教學信息的反饋，要求學生進行積極互動的學習，學生在學習過程中有疑問，不僅可以在平臺上直接提出，也有課下見面會[5]。慕課平臺提供給學生答疑解惑的服務，學生提出問題后，大概5 min左右就會有師生提供解答。任課教師通過信息。

2.3 根據教學大綱，選擇適當的慕課視頻作為學習藍本

根據教學大綱，選擇合適的慕課視頻，學生可以在掌握基礎知識的基礎上，進一步加強專業(yè)知識技能的學習，真正做到基礎技能教學與專業(yè)技能相結合。慕課一般都會提供基于每個知識點的測驗、作業(yè)與習題，而且可進行一次或多次的考核。學生將答案上傳后，由來自世界各地的其他5位學生評分，最終以平均分作為總評成績。教師可先行記錄下每個學生每次考試的內容，以避免測試的不公平因素。并可以將每一次考試內容進行選擇或修改，最終形成一套完整的測試卷。

3 結語

慕課作為一種席卷全球的新型教育方式，必將對我國高職信息技術教學產生巨大的沖擊與影響。高職教育的最終目的是：“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。引入和利用慕課是高職信息技術課程教學改革的有益嘗試。盡管慕課的優(yōu)勢明顯，但也只是工具而已，慕課不是萬能的，不可能解決高職信息技術教學的所有問題，任何教育的核心都必須注重其教學內容與教學方法的利用，以及教師的授課方式和學生主動學習的態(tài)度。我們要把現(xiàn)代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質教學資源和網絡信息資源的使用效率，擴大受益面。

參考文獻

[1] 王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應用[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（3）：13-19.

[2] 劉曉晶.慕課時代將推進我國高職教學改革[EB/OL].上海教育新聞網，2013-12-2.

[3] 中華人民共和國教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[EB/OL].中華人民共和國教育部，2006-11-16.

[4] 汪瓊.MCCCs改變傳統(tǒng)教學[J].中國教育信息化，2013（19）：26-28.

[5] 中華人民共和國教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[EB/OL].中華人民共和國教育部，2006-11-16.