“整體語言法”理論對高校英語教學改革的啟示

文蓉

摘 要：該文以整體語言法理論對高校英語教學改革的啟示為題展開相關討論，首先對這一理論進行了簡要介紹，主要從整體教學法在我國實施可能面臨的困境，并以此為基礎，展開了對于高校英語教學改革措施的探討。希望通過該文初步論述，可以真正的為我國高校英語教學改革提供一些可資利用的信息，以供參考。

關鍵詞：整體語言法理論 高校英語 教學改革

中圖分類號：H31911 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）8（a）-0131-02

伴隨我國經濟持續增長、社會不斷進步，人們在教育方面的觀念也在不斷的發生著變化，而且也逐漸在改革的春風下，開始思考一些教學理論對于我國相關高校英語教學改革的作用以及啟示。本文以此為契機，討論整體語言法理論可能產生的刺激與反作用，主要是借此為我國的高校改革方面的一些問題進行分析，從而提出一些嘗試性的建議。

1 概述

整體語言法這一理論來源于美國的教育領域，主要是指對于英語教學進行整體上的教學，即通過聽說讀寫以及語境運用等進行全面式英語教學，從而提升英語的應用。這一理論，從教學體系構建的全局出發，主要是通過整體觀念，利用系統論進行英語教學的整合。從定義來看，并未有一個確切的概念式表達加以限定。然而，其主要方面集中在教學中以學生的自主性、個體性差異等參考對角，使學生從需求出發，從學生自身的學習風格與表達風格為教育的手段的主體，這一理論有利于讓學生的自主性得到一定程度的提升，使學生自我表達的欲望得到滿足，在這一語言教學模式中，課本只是一部分，它更注重交往關系的學習，實際情境的體會，因而對各種資源的利用較多，還比較重視對于語言環境方面的營造，即使學生在不同的環境與情境設置中受到口語訓練與培養，并且利用這種交流環境，使學生對于其中的詞匯、語法等進行活學活用，從而增加其理解深度。與此相對應，也建立了一套較為有效的評估體系，可以看出，這一理論在英語教學中及當下我國的高校英語教學改革中會起到一定的啟迪作用，也給我國的英語教學帶來了不少刺激。

2 整體教學法在我國土壤中的生長問題分析

2.1 從現實來看

這一教學理論需要一個較強的教師隊伍，因而要求有較高的素質，整體教育法并不是讓教師更多的離開課本，恰恰相反，而是要創造性的去利用課本，使其中的教學課程與整體的外在資源相關聯，從而達到一種全方位、整體上的教學水平的提升。從這個意義上講，目前我國高校在這一方面還是有所欠缺，其主要的問題是由于教師整體素質方面參差不齊；另一方面來看，對于課堂教學的模式也需要進行改變，活躍性、交流性、以學生為主體的主觀能動性的生發為要點等等，在我國的一些地區的高校中還需要繼續深入探索，因此來看，這一理論帶來的挑戰更大。其次，它需要在教學中使班級變小，摒棄原有的大班制，因而對于教學硬件資源要求較高，從當下來看，教學環境在我國一些高校中還有所不足。第三，需要制定相應的教學評估制度，考核體系需全面，指標要細，所以，從我國以分論英雄來看，還存在著較多困難。第四，從整體語言法的應用來看，正宗的大環境需求勢不可擋，所以，交流需要更多的原版，原聲帶，因此來看，在我國進行現實的實行還不是非常成熟，但可以利用一些視頻資料等進行彌補。

2.2 從認識方面分析

由于整體語言法在我國已經傳播已久，雖然起到了一定的刺激作用，也使很多地方的英語教學模式與教育思維有了較大改變，但總體上還未能起到真正的作用，停留于理論的較多，真正的進行實踐者較少，而且由于學生英語知識的重點在于詞匯方面，整體上的還處于部分性的局限性學習階段，整體的學生素質也較差，成了全國性的教學難，學習難，考試難，但是這一理論的影響，在研究與探討中使我國的相關教育工作者認識到一些可解決的問題，使英語教學的整體模式、教育思維方式、教學環境等發生改觀，從而正確理解它，真正的去應用它。

3 意見與建議

3.1 從小到大，建立起整體的管理體系

鄧小平同志曾說，教育要從娃娃抓起，其實，高校的英語教學改革，不應該僅停留于高校，應該將目光投得更遠，使英語教學真正從娃娃抓起?？梢詮男W、初中、高中直到大學建立起一個較為系統的管理體系，讓英語教學深入到學生與教師的內心之中，在大的環境下，在較大的教學氣候下，讓學生真正的把英語作為學習、生活、交往、表達的一部分，只有這樣，才能更好的提升英語教育，使英語教學得到真正的活生生的應用。

由于中國人本身的思維習慣較為混亂，在邏輯表達方面欠缺一定的順序，只靠語境與環境做出表達，但這一點恰好可以應用于整體語言教學之中，使英語教學深入到情境中，深入到語境中，深入到生活中，這樣，才能使表達更貼近真實與生活。

3.2 改變教學模式

教學模式的改變有賴于教育思維的改變，理念的更新，也需要將教學工作中的主體因子加以改變，比如，應該將學生的主體地位體現出來，從而使其擁有發言權、表達權，讓真實的內心之聲通過一門外語得到表達。

注重課堂與課外教學關系的處理，應該提高教師的整體素質，加強培訓，使其多參加交流，增加教育教學反思能力，從教學本身中生出教育新模式的新芽。應該建立新型的課堂教學模式，使其中的活躍因子得到體現，建立小組式課堂教學模式，這樣有助于增加學生的自主性，也可使交流的范圍擴大，另一方面，應該在問題的設置上多加費心，使學生在交流中討論中將需要學習需要應用的知識點大力發揮。

3.3 建立新的評估體系

新的教育理念、新的教育模式、新的教學方式與方法需要教育中的一切萬象更新，所以，還需要對其進行全面的評估，用來保障這一新型的教學模式的擴展，所以應該構建起新的評估體系，考核應該具有針對性的、細致性，從而擺脫以成績為唯一評估標準的評估模式，使其成為其中的一部分。評估體系的改善，從總體上使教師與學生的教學與學習觀念都發生了較大變化，也只有如此，才能從更為全面的角度，從素質教育的角度，使整體教學系統得以構建，因而應該積極的去構建全新全面的評估體系。從這一方來講，應該參考國外的一些考核指標，并根據我國高校改革中的具體情況加以變化，因為沒有絕對的規律與絕對的教育模式，所以，一切都應該建立在事實之上，建立在現實之中，只有把握住了我國教育環境中的現實情況，才有可能真正的做到就事論事，就現實情況而改革。

4 結語

總而言之，筆者認為應該因時制宜，對我國的高校英語教學改革的方法進行更多的探索與研究。從“整體語言法”理論如何應用于該方面，還需要以我國的具體國情為基準，從社會需求與整體的綜合人才培養為切入點。同時，也應該認識到這一理念有力的沖擊了傳統的英語教學習慣，應該正確的去理解高校英語教學，正面的去學習去更新教學理念，改變教學模式以及教學中的評估體系，只有全面化的體系化的改革，才能更好的使我國的高校英語改革得到更大的成功，使素質教育、人才教育成為真正的可能。

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