基礎條件?邏輯終點?保障措施：高職專業質量提升計劃的設計要素

李靜　許濤　黃群　何錫濤

導讀：高等職業院校的專業建設是學校辦學理念、辦學思想和辦學實力的綜合體現，是師資隊伍建設、校內體制機制建設、社會服務能力建設、人事分配制度建設和教學運行管理體系建設綜合成效的體現，是高職院校整體改革發展的基石。從基礎條件、邏輯終點、保障措施這三大角度，有助于進一步闡釋高職院校專業質量保障體系質量計劃設計要素及其保障措施。

高職院校形成辦學特色主要取決于專業教育的質量和水平。前一文從邏輯起點、定位關鍵、工程核心三大角度闡釋高職院校專業質量保障體系質量計劃設計要素及其保障措施，本文則從基礎條件、邏輯終點、保障措施這三大角度進一步闡釋高職院校專業質量保障體系質量計劃設計要素及其保障措施，使對高職院校專業質量保障體系的思考形成一個運行流程，真正促進高職人才的培養。

一、質量計劃的基礎條件：團隊打造與實訓基地

教師是高職院校的主體，專業的主要建設者就是教師，專業建設的水平如何，與教師隊伍的水平息息相關。能否建設一支結構合理、規模適宜、素質優良、專兼結合的高職教師隊伍，是高職專業質量的重要保障，是高職專業建設的第二個重要衡量指標。教師隊伍主要從宏觀和微觀兩個方面來衡量，主要是指具有“雙師”結構和“雙師”素質的教師隊伍。

教學團隊設計的主要因素是：①素質：既有扎實的專業理論功底，亦有良好專業技能素養；②資格：有企業行業專業工作經驗和教學能力；③結構：由專兼職教師組成；④組織：由專業帶頭人、骨干教師、專業教師構建的專業教學團隊為教研單元；⑤制度：實行教師職務聘任制和年薪制的管理機制；⑥反饋：必備的責權明細、進退有度、獎懲得當的考評體系；⑦建成水平：具備行業精英、企業骨干、專業領軍人物在內的教學團隊（含省級以上國家名師）。實訓實踐基地設計的主要因素是：①功能：“產、學、研、創”四位—體；②經營：經濟獨立核算；③體制：自主管理；④機制：企業化運行；⑤界面：投入多元、開放共享；⑥布局：校內校外配套的實訓支持體系。

實訓基地的建設需要投入大量的資金，一些專業單靠自身的力量是難以實現的。除了需要學院的統籌規劃之外，還需要從校外獲取經濟支持，最主要的方式就是校企合作。[1]通過校企合作，企業既可以為學校提供資金或設備、材料，還可以為學校提供校外實訓基地，讓學生置身于真實的工作環境中進行鍛煉，更好地提高學生的專業技能和專業水平，同時也緩解了學校在實訓基地建設方面所需資金不足的問題。可見，校企合作對于專業建設的發展，也起著相當重要的作用，這也是衡量專業建設的又一個重要指標。

二、質量計劃的邏輯終點：崗位認可與社會培訓

高職教育培養出來的畢業生怎樣才算是高質量，可以從以下幾個方面進行判斷：一是學生的素質和能力，主要看學生能否養成良好的職業道德、具有適應就業需要的專業技能以及可持續發展的終身學習能力，三者缺一不可。二是看學生雙證書的獲取率，包括學歷證書和職業資格證書的獲取。學生能同時獲得雙證，不僅說明其已掌握了基本的專業知識，同時還獲得了一定的社會崗位認可，更利于其順利就業。三是學生的就業率和就業質量。就業率主要是數量上的反映，一個專業的學生就業率越高，在一定程度上反映了該專業培養的學生能滿足社會和市場的需求，但僅看就業率還不行，因為一些學生在就業之后由于表現不好得到不用人單位的認可，甚至一些學生只工作了一段時間就已離職，因此還要看畢業生的就業質量。通過調查，了解用人單位對畢業生的工作反饋，了解學生的就業情況，如果達到較高的滿意度，就說明學生的就業質量較高。

高職專業建設不僅要承擔育人的責任，也應具備強大的社會培訓、服務功能，為畢業生提供再培訓、再學習、再提高的機會，為企業員工、農村勞動力提供社會培訓服務，為專業技能人員提供繼續教育、終身學習的平臺，為社會提供一系列的社會培訓服務。因此，各專業要利用自身的專業優勢，緊密結合地方產業發展現狀與趨勢，積極承擔起社會培訓、技術研發與服務、對口支援與交流等任務。具體而言，社會培訓包括針對區域內相關行業企業員工的在職培訓、農村勞動力專業上崗培訓、兄弟職業院校的教師和學生培訓；技術研發主要是利用專業的師資隊伍和實訓條件資源研發新技術，主動為行業企業提供應用技術開發等科技服務，促進當地技術的革新與發展；對口支援與交流，主要是在地區之間、城鄉之間開展，將本專業的優勢資源實現共享，幫助與帶動那些基礎與條件較為薄弱的地區或單位，尤其是區域內的職業院校的共同進步與發展，包括通過與相關職業院校的對口專業結對子，幫扶共建，傳送專業建設與管理的經驗，促進和推動區域內各職業院校同類專業建設向更快、更好的目標邁進。

三、質量計劃的保障措施：專業創新與管理優化

一是注重以專業創新為起點的專業管理目標優化發展。專業管理目標的定位準確是專業管理創新的起點，因此有什么樣的管理目標就有什么樣的專業建設水平，高職院校自主設置專業必須充分考慮專業體系的結構、規模、質量和效益，要注重以下幾個方面：從結構方面考察與經濟發展是否協調一致；從規模上考察與經濟建設對高技能人才的需求是否大體平衡；從質量上考察專業建設的穩定性和靈話性，培養的人才是否具有適應需求變化的能力；從效益上考察專業發展投入是否有較高的經擠效益和社會效益。只有這樣，高職專業管理才能為高職專業建設提供有力保證。[2]

專業管理組織結構的調整優化是專業管理創新的必然要求。隨著專業設置權限的下放，高度集中統一的專業管理正在走向以校為主的專業管理，形成高職專業的自我管理、自我約束的管理方式，以利于提高專業建設效率。高職院校的專業管理應實行院系兩級管理，院級嚴格審查專業設置條件，把握專業建設方向，系部負責專業建設的規劃與實施；而教務處則對專業的設置與調整進行指導協調與監督，以保證專業建設能最大限度地貼近市場需求，貼近職業崗位群，貼近技術領域，提高專業建設的質量和水平。

二是注重以質量評價為核心的專業動態管理機制建設。高等職業院校專業建設關系到學校的戰略發展，必須建立以第三方或受益方為主體、質量評價為基礎的專業建設動態調整機制。首先是專業結構的動態管理。專業結構是否合理應作為衡量高職院校人才培養質量的主要指標，這不僅影響到學校的生存與發展，更決定著區域經濟產業結構對技術技能型人才結構的合理需求。依據區域產業結構的發展，科學地做出不同類型不同層次技能技術型人才需求的預測，在此基礎上進行專業結構的調整。調整的主要措施有：改變各類專業之間的比例和布局、新增專業和撤銷專業并舉、建立專業群增加專業技能方向等。

高職院校專業動態管理機制建設，最為關鍵的是要建立第三方質量評價機制或用人單位企業主導的學校層面和專業層面的質量評價機制，對就業率低、就業質量不高，企業需求不旺、滿意度差的專業堅決給予撤銷或調整，使專業動態管理完全建立在社會需求和評價的基礎上。學校自行進行的專業結構調整是否合理，專業的內涵建設是否得到提升，專業結構是否得到優化，這些不能完全依靠主管部門和學校自身進行考核評價，要真正依靠社會或者第三方來進行評價和診斷，以促使學校在不斷的專業動態管理中，提升專業建設的質量和人才培養的質量。[3]

總之，高職院校專業質量保障體系的建設任重道遠，要依托行業企業，積極主動適應地方經濟建設的發展需要，以行業（產業）發展對人才的需求為依據，以強化學生職業能力培養為目標，探索和確定高端技能技術型專門人才的培養規格，深化人才培養模式改革和教學模式改革，改革專業課程結構，重組專業課程內容，優化專業教學方案，提高專業課程教學質量，培養適應行業需要的高端技能型專門人才。

說明：本文系課題項目“高職高專院校專業質量保障體系研究”（項目編號：滬評研201409）研究成果之一。

參考文獻：

[1]王碗，張繼英，張晉等.意義、標準與主體——關于高職專業評估若干問題的思考[J].職教論壇，2010（7）：51-54.

[2]陳建新.高職專業建設的“五個一”標準[J].南寧職業技術學院學報，2010，15（6）：38-41.

[3]徐新玉，李英，李慧等.高職院校專業教學質量保障體系與多元評價模式的構建[J].文教資料，2015（7）：158-161.

責任編輯：張 煒