混合式慕課的評價模式訴求與助推職教改革

張弘　朱劍萍　蔡飛

導讀：混合式慕課同樣適合職業教育領域，因此對其的教學評價，可以就學生線上學習和線下互動的整體情況進行全面評價，充分發揮教學評價的導向性，以促進學生職業綜合能力發展，激發教師的主動性和創造性，激勵教師積極參與課程改革，提高教育質量，促進學生全面發展。

一、混合式慕課對教學評價模式的訴求

混合式慕課，是指學習者在學習網上慕課的過程中，教師在適當的時間，通過運用與慕課教學內容相適當的學習技術，在線下面對面與學習者交流和互動，從而優化學生學習效果的一種慕課形式。因此，在教學模式上，混合式慕課分為在線學習和面對面線下學習兩部分。在線學習可按照教師設定的進度在宿舍、圖書館、教室、食堂等校園網覆蓋的任意角落里隨時隨地地學習，實現“我的學習我做主”；面對面線下學習即見面學習，由選課的師生在指定教學點組織各種形式的見面課，保障選課學生在線上線下都有機會與教師零距離交流。[1]

混合式慕課教學模式具有與傳統課堂教學不同的特點，教師和學生雙方交流的場所不僅僅是教室，作業和測試也不僅僅是紙質的形式，學生學習行為成為一個更加復雜化及多因素參與的過程。在職業教育過程中，這樣的教學模式具有了新的意義。教師在進行學生評價時，不能再單純以傳統的評價方式，而是以信息化手段為根本，綜合考慮學生整個學習過程的整體情況，以“評價管理信息化、評價主體多元化、評價方法多樣化、評價標準多維化、評價過程動態化”的“五化”原則，構建適應混合式慕課教學模式的評價體系。

一是評價管理信息化原則。運用信息化平臺，加強評價管理與監控，以學生職業技能為核心，結合專業群特點，注重學生求知過程、探究過程和努力過程的綜合評價，以建章立制及評價管理的信息化，有效提高教學管理質量。二是評價主體多元化原則。建立健全評價管理和監督制度，實現評價主體多元化，建立以教師、企業、家長、學生共同參與，多向溝通的評價機制，確保評價的公平、公正、公開，確保全面、客觀、真實。三是評價方法多樣化原則。評價方法、途徑多樣化，建立以學生為本、以教師為基礎的評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合的評價重心，逐步轉向更多關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，形成目標評價、項目評價、終極性評價、過程性評價等評價方式，使評價方式多元化。四是評價標準多維化原則。評價方案的制定以工作崗位能力需求為基礎，從情感入手，不以學生的考試成績作為評價的唯一維度。評價的實施更注重于從多個維度尋找和發現學生身上的閃光點，鼓勵學生培養一項興趣，學會一項技能，發展一項特長。五是評價過程動態化原則。評價標準的制定關注學生成長、發展和變化的過程，客觀反映學生的個性差異和個性特長。發揮評價的激勵與控制功能，引導學生、教師、學校和課程的發展。

二、混合式慕課模式下評價內容的設計

由于混合式慕課教學模式更加靈活，教學形式也更加多變，學生的整個學習過程更加難于掌控和了解，單純的傳統的期末終結性評價容易導致評價結果的片面性和不科學性。結合混合式慕課的特殊性，可將混合式慕課教學模式下的教學評價由終結性評價向過程性評價遷移，評價內容的設計也更加關注學生知識的學習過程。在設計過程中，將以具體課程為載體，將評價內容設計為指標層和操作層2個層面，其中指標層設計為4個一級指標，操作層設計為13個二級指標。操作層的“一級指標”由專業知識、職業技能、職業發展和創業潛能四個指標組成，層層遞進，以評價促發展，重在激發學生的專業學習興趣和學習潛能。

“專業知識”主要評價學生學習過程中對所學習的“公共基礎課”、“專業核心課”、“專業方向課”和“選修課”課程的知識和技能掌握程度；“職業技能”評價主要針對學生實踐環節進行，包括“認知實習”、“專業實訓”、“綜合實習”、“頂崗實習”和“技能證書”5個指標進行評價；“職業發展”針對學生在校期間在培訓進修、技能等級提升、參與競賽獲獎情況等方面進行評價；“創業潛能”重在評價學生創業的潛質，通過創業知識和創業能力等指標進行評價，已評促學，激發學生的學習動力和學習激情。為了突出評價主體多元化、評價標準多維化、評價過程動態化、評價方法多樣化和評價管理信息化的“五化”特征，學業評價指標的設計突出“實施過程”和“實施效果”，每一個觀測點兼顧多方參與、多維度、多方法的過程評價理念，通過學生線上學習、參與討論和答疑以及線下與老師面對面互動交流情況、測試成績等進行綜合評價。

三、混合式慕課模式下教學評價的實施

在混合式慕課教學模式下，評價工作仍然由學校具體組織實施。具體可通過建立“學生綜合素質成長記錄檔案袋”的方式，反映在收集學生學習過程中的有關材料，記錄學生的成長過程。評價的佐證材料，可以是紙質的過程材料，比如試卷和討論記錄、筆記等，也可以是學生學習過程中的網絡討論、答題記錄等。[2]參與評價的主體可以是學生本人、同學、家長和教師，他們通過電子網絡平臺記錄學生成長信息、參與評價過程和獲取評價結果。

一是學生網絡自主評價。在網絡學習過程中收集反映自身綜合素質發展的典型、客觀、真實信息，鼓勵學生對自身發展做出規劃，經常性記錄、反思自己的學習活動，重視對學生點滴進步和成長過程的不斷積累，引導學生發現自己的進步、體驗成長的快樂。二是同伴網絡互相評價。重視同學間的相互交流，拓寬學生發展過程中的信息渠道。學生依據其他同學的成長記錄，結合平時線上線下的觀察了解及網絡互動交流，對同學進行評價。三是學科教師評價。教師結合網上的互動、階段測試情況、線下面對面的交流情況，以及作業和日常表現，關注群體中發展變化較大的學生個體、關注個體發展過程中的特長與顯著變化，給予及時評價，指導學生發展，發揮評價的積極導向作用。四是家長評價。家長通過日常觀察和網絡平臺了解學生成長狀況，提出發展期望。家長參與評價，重在發揮家庭教育功能、引導家長關注學生的成長過程。五是學校審核認定。學校綜合素質評價工作小組審核、認定評價結果。將評價結果以書面形式通知學生本人及其家長，接受學生及其家長對評價結果的申訴，并在規定的時間內給予書面答復。學校可以根據實際情況，創新評價的過程和方式，細化和豐富評價的內容。

四、評價結果的依據與職教改革的契機

在混合式慕課教學模式下，學生學業評價結果以電子文本和紙質文本兩種形式呈現，以電子文本為主。[3]根據“學生成長記錄檔案袋”的內容，以學生綜合素質評價報告單的形式生成學期（或學年）結束時的階段性評價結果；畢業時開展終結性評價，形成畢業生綜合素質評價報告單。報告單的內容包括學生基礎素質評價和學科模塊學習評價、學業水平考試、實習實訓和綜合實踐活動評價等。對學生的道德與公民素養、專業技能、學習與創新能力、合作與交流能力等方面的評價結果，用定性描述和等級評價相結合的方式；學科模塊學習成績等內容，以數據形式表示；職業素養、職業能力和綜合實踐活動評價，采取定性描述和定量評價相結合的方式。對學生自我總結、班主任評語、企業實踐指導師傅和任課教師評價，根據原始記錄給出描述評價。

評價結果使學生、家長以及教師能及時、全面地了解學生綜合職業能力的發展過程和水平，為學生和家長確定學生綜合職業能力發展目標提供參考，為開展教育教學效果評價、學校辦學水平和辦學效益評價以及區域教育質量的監控與評價提供依據，也可作為學生評選“三好學生”、“優秀學生干部”等榮譽稱號的重要參考。總之，混合式慕課教學模式作為創新職業教學方式的改革契機，在學生學業評價上更應注重過程性評價、多維度評價，注重落實多方參與機制，把學生學業評價結果作為學生檔案的必備材料之一，作為企業聘用畢業生的重要參考依據，以使學生學業評價更加客觀、公平與科學。

參考文獻：

[1]利惠珠.網絡環境下中職英語學習評價新模式的探索[J].廣東教育·職教，2012（7）.

[2]趙躍生.基于網絡環境下的學習模式探索[J].教育信息技術，2005（1）.

[3]郭英劍.“慕課”的六大發展趨勢[N].中國科學報，2014-02-13.

責任編輯：張 煒