災害學課程教學中的實踐性教學探討

周兆軍　殷娜　石云　李瑩甄　萬飛

摘要：防災減災是可持續發展戰略的重大課題，防災減災目標的實現在很大程度上依靠災害教育。結合我國防災減災教育的現狀與公民防災素養不高的實際情況，思考如何提高災害教育水平，研究分析災害教育研究現狀與存在問題，整合災害教育實踐教學的內容與方法，探討課程考核的改革，提高災害教育水平與國民防災素養。

關鍵詞：災害教育；實踐；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0137-02

我國是世界上自然災害最為嚴重的國家之一，我國的災害教育卻遠遠落后于發達國家，民眾災害知識的匱乏、災害意識的淡薄、災害應對技能的缺失，使得自然災害造成的損失進一步加劇。“致力于將災害教育納入學校課程中”是國際災害教育的發展趨勢之一。在學校進行災害教育是實現傳播和普及社會公眾災害知識、持久有效地提升社會公眾災害意識和防災減災技能的重要環節，而高校開設面向全體學生的災害課程是其中的重要方式之一。

一、現狀及存在問題分析

防災科技學院隸屬于中國地震局，是全國僅有的以防災減災高等教育為主、學科門類齊全的綜合性全日制普通高等本科院校。防災科技學院以防災減災人才培養與科學研究為特色和優勢，對全校本科生進行的防災減災通識教育是實現學院教育目標的重要途徑之一。防災科技學院自2008年開始面向全校學生開設《災害學概論》以實現防災減災的通識教育，在課程定位上，強調《災害學概論》既是學院全體本科生素質教育、特色教育的需要，也是為非防災減災類專業學生提供拓寬專業面、實現專業交叉、增強發展后勁奠定基礎的需要，通過學校開設災害通識教育無疑是提升國民防災減災意識和能力的最好途徑之一。

在國外，這類課程的開設最早來源于美國斯坦福大學等知名大學，國內相關內容課程早期由陳頤院士在中國科學院研究生院開設，對比國內外高校類似課程，不難發現目前我國的高校災害教育具有的局限性：重視程度不足，學生和教師中有災害課不重要是副課的思想；注重專業教育，重視科研，輕視通識教育，投入的資源以及研究不足；注重理論教學，輕視實踐技能培養，易形成以教師、教材為中心，以灌輸型為主要的教學方法，極大降低了學生的學習興趣。顯然這樣的教學狀況不利于全面提升全體學生的防災減災意識和實踐動手能力，難以滿足現實社會的需求。

通過調研國內相關高校（成都理工大學、工程力學研究所等）的實驗室，以及與災害相關場館（中國·唐山地震博物館、深圳公共安全館、朝陽區公共安全館、海淀區公共安全館、中國消防館、中國科技館等），我們發現目前大部分高校實驗室以單一災害為研究對象，災害實踐教學的綜合性不強，面向主要對象是研究生，兼顧一定的本科教學，專業水平要求高；而大部分災害模擬場館，主要介紹2～3種自然和人為災害，缺乏對災害的綜合、系統介紹，面向對象主要是中小學生，且主要以演示、展示的方式介紹災害的成因、特點及防御措施，不能讓民眾深刻體驗認識災害。

在國家修購項目支持下，防災科技學院投資了1500萬建設使用面積1500m2的災害仿真模擬實驗室，在包含地震、地質、氣象水文等主要自然災害的綜合實驗室中，學生可通過實驗、模擬、體驗等方式感受災害，學習和探索防控災害的有效方法。結合災害仿真模擬實驗室的建設，整合《災害學概論》課程教學，完善具有我院特色的《災害學概論》課程教學是該課程所有授課老師的共同任務。

二、實踐性教學內容

缺乏實踐容易讓理論成為空談，為此需搭建實踐教學平臺，讓學生在直觀感受災害的基礎上，提升應對和防御災害的能力。實踐教學形式應多種多樣。

1.利用災害仿真模擬實驗室學習災害知識。學生利用災害仿真模擬實驗室通過實驗、模擬、體驗等方式感受災害，學習和探索防控災害的有效方法，如地質災害實驗區，通過室內模擬不同坡度、物質組成、降雨強度等條件下，滑坡、泥石流地質災害的成災過程，學生可以科學地研究地質災害的主要影響因素，探索地質災害監測預警的有效方法；在建筑物的抗震、隔震、減震設計實驗區：學生可通過參觀了解不同建筑物震后的破壞方式，并動手設計搭建小型建筑模型，自行選擇橡膠墊、彈簧等抗震、隔震、減震裝置，并在小型地震模擬平臺上對不同結構的模型進行試驗和測試，從而研究不同結構、不同裝置下建筑物的抗震性能，在水文災害區，通過不同高度水壓下推門體驗，讓學生研究不同水位下的水壓力等等。

2.加強災害應急訓練。每年會定期開展應急逃生演練，并不定期地組織周邊中小學進行防災演習，既讓學生了解面對災害如何正確自救，也培養其在力所能及的范圍內，如何向處于困境中的他人提供幫助。學生利用災害仿真模擬實驗室通過模擬、體驗等方式探索應對災害的有效方法，主要有：模擬地震訓練，可以體驗到3～7級地震時在房間里的感覺，在地震來臨時體驗如何切斷電源、火源，如何在房間里躲避，如何逃生等；火場逃生訓練，火是仿真的，煙霧是無毒煙，警報一響，開始逃生，工作人員可以在外邊了解里面逃生情況，體驗人員出來后對你的逃生能力進行評價；翻越障礙物訓練，利用繩索等簡單工具互相協助翻越障礙物；河道溺水自救訓練，幫助學生了解河床、河道構造，實踐溺水自救心肺復蘇模擬訓練；使用滅火器滅火；用手提水桶滅火；利用救生設備從2樓逃生；屏氣全力奔跑50米進行模擬地震體驗；結繩訓練等。

3.暑期社會實踐活動。學生利用假期在家鄉開展災害知識宣傳，將防災減災知識傳播到親戚、朋友、家鄉民眾中去，使他們成為防災文化的傳播者，學校撥出經費予以支持。自2008年至今，學院暑期社會實踐活動小分隊足跡遍布全國29個省（直轄市、自治區），尤其是在重慶、四川、甘肅、西藏、云南、廣西等地質災害頻發的省份開展過多次實習調研，開展疏散演練，進行科普教育宣傳，發放科普讀物。我校暑期社會實踐已正式申報中央國家機關青年工作品牌案例。

4.大學生志愿隊地震災害緊急救援隊。2009年5月我校組建了大學生志愿隊地震災害緊急救援隊，隊員接受災害應急救援知識學習和相關技能的專業培訓，既具備了扎實的理論基礎，又有堅強的毅力和強健的體魄，為儲備具備地震緊急救援能力的高素質人才打下了專業基礎。大量豐富的實踐教學方式，不僅夯實了學生的理論基礎，也極大地提升了他們的防災減災技能，轉變了他們的防災減災態度。

三、結合拓展訓練積極探索新形式的防災實踐教學

拓展訓練主要是利用設計好的訓練場地、器械繩索等，展開各種個人和團隊組合的課程完成身體、心理訓練活動，使個人的心智以及能力得到提升與完善。災害教育教學目標主要包括四個方面：首先是災害知識的傳播；其次是災害發生時對周圍環境的判斷能力、應變能力以及災害發生后的自救互救能力等災害應對能力的提高；再次，災害態度的培養，包括面對災害沉著、勇敢的態度有助于冷靜地面對危機，做出正確的處理，也包括面對既成災害坦然接受并努力減災更是一種積極的人生態度；最后，是養成對生命價值和健康價值的尊重，由于各種原因長期以來，我們的教育中并不是特別尊重生命，學會尊重生命，是災害教育的重要內容。在這四個方面中，能力、態度以及價值是拓展教學的靈魂，而在拓展教學的教學過程中又可以很好地實現災害知識的傳播。就目前來看，用英語災害教學的拓展教學研究與應用不足，需要教師在教學中不斷探究，運用包括防災演練在內的多種教學形式，開發設計教學資源，并合理運用到災害教育中，從而提高災害教育的實踐教學效果。

四、基于實踐的課程考核

注重對災害的實際應對的考核，探索新的考核評價機制，實行期終考試與平時教學表現相結合、理論知識與實踐能力并重的考核方法。災害課程中安排三分之一的課時在災害仿真模擬實驗室進行，整個災害實驗室劃分為地震災害、地質災害、海洋災害和氣象災害等幾大部分，每名同學抽簽確定一個部分對災害基本機理、特點以及預防措施進行講解，根據講解情況給予分數計入總評成績。課堂教學側重以小組討論方式進行，根據資料整理、交流發言、PPT質量、小組組織協作等當堂確定評分，小組成員共享同等成績；實踐教學每次根據學生訓練情況進行打分；學生的期終成績中課堂討論記作業占30%，災害仿真模擬實驗室講解占20%，共占總成績的50%。

五、結語

鑒于我國的實際，現階段提高國民防災減災意識與能力的最好途徑是提高學校以及學生的防災減災意識與能力，而提高學校以及學生的防災減災意識與能力的關鍵是教師，因此應加強師資培訓，提高教師素養。災害教育不是一門單獨的學科，之前也不被重視，在國家與社會的迫切需求下大力發展災害教育，應成立培訓專家團隊，開展國際交流合作，提高教師的災害意識與防災素養，提高教師的實踐教學能力，以此來保證教學效果。積極開展教學研究，創新災害學課程的教學方法。課堂學習與課外活動相結合，重視災害演練。探究式、體驗式教學為主的實踐性教學，注重運用包括防災演練在內的多種教學形式，課堂教學與課外活動相結合，提高學生參與度與興趣，從而保證教學效果。目前我國的高校災害通識教育尚在探索階段，我校“自然災害概論”課程建設和探索的經驗和成果希望能為高校災害通識教育提供一定參考。

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