高職校企共建生產性實訓基地運行實踐

杜中一

摘要：生產性實訓是高職院校培養高技能人才的有效途徑。校企共建生產性實訓基地涉及到學校和企業雙方利益，需要建立管理機制保障基地的正常運行。大連職業技術學院生產性實訓基地經過三年實踐取得了一定的成效。

關鍵詞：高職；生產性實訓基地；運行；實踐

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0050-02

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》文件指出高等職業院校“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力”。校企共建生產性實訓基地是指在校企深度合作的基礎上，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企雙方合作共同建設的具有真實產品生產能力的實訓基地[1]。目前各高職院校紛紛與企業合作建設校內生產性實訓基地，但是許多學校的校企共建生產性實訓基地的研究和實踐還停留在基礎理論和初步建設階段，生產性實訓基地并沒有科學、成熟的運行機制。校企共建生產性實訓基地是由校企雙方共同投資，在運行中必須同時兼顧雙方的利益，如何讓校企共建生產性實訓基地良性運行是一個需要研究的問題。

2011年，大連職業技術學院與大連德豪光電科技有限公司合作共建了生產性實訓基地“大連職業技術學院德豪光電LED封裝實訓基地”。實訓基地建筑面積560平方米，分為LED封裝生產區、LED檢測區、備件庫及員工學習區四個主要區域，配有LED封裝及檢測的整條生產線，設備總價值310萬元，建立了運行管理機制，經過三年的實踐，取得了良好的效果。

一、建立管理委員會議事機制

在實際運行過程中，校企共建生產性實訓基地是生產、教學和社會服務三條線運行。三線同時運行勢必會產生一些矛盾，因此必須成立管理委員會，建立決策議事機制。管理委員會由學校和企業雙方代表組成，全面協調和統籌基地的建設與管理。管理委員會負責制訂實訓基地運行管理制度，建立校企雙方周例會制度，針對下一周的教學、生產及社會服務等細節問題進行議事溝通，協調解決校企共建生產性實訓基地運行過程中產生的各種矛盾。比如我校生產性實訓基地“大連職業技術學院德豪光電LED封裝實訓基地”管理委員會主任由我校電氣電子工程學院院長擔任，副主任由是電氣電子工程學院主管實踐教學的副院長和大連德豪光電科技有限公司人力資源部經理擔任。大連德豪光電科技有限公司派遣兩名員工，作為協調員常駐生產性實訓基地，協助管理和方便及時溝通。

二、建立責權利明晰的管理制度和責任機制

要想保障校企共建生產性實訓基地能夠正常運作，必須通過制度進行約束。實訓基地管理委員會要協調校企雙方利益，經過溝通與協商后，在校企合作協議書的基礎上，再簽訂校企共建生產性實訓基地合作協議書，在協議書中必須約定校企雙方在生產性實訓基地運行中的責任和利益分配。校企雙方在實訓基地合作協議書的基礎處上建立管理制度和責任機制，一方面要明確實訓基地的生產性，保障企業生產的產量及工期，確保企業的利益以推動生產性實訓基地的可持續發展；另一方面要保證實訓基地的教學性，明確校企雙方在實訓基地教學中的責任，確保生產性實踐教學的效果；除此以外還要約定校企雙方在實訓基地承擔社會服務時的責任及利益分配。管理制度和責任機制可以規范校企雙方的行為，推進校企共建生產性實訓基地的平穩運行。

三、建立財務管理機制

生產性實訓基地的財務管理的好壞直接關系到能否正常運營[2]，實訓基地管理委員會必須根據校企共建生產性實訓基地合作協議書制訂生產性實訓基地財務管理制度，嚴格對生產耗材、設備維護以及企業專家課時費、管理費等項目進行約定。所有實訓基地的項目必須經過經費核算，雙方協商后分別投入資金或人力進行落實。耗材由學校和企業共同進行管理，嚴格執行出入庫登記制度，在生產中多方面節約耗材，降低成本。

我校生產性實訓基地“大連職業技術學院德豪光電LED封裝實訓基地”在財務管理方面取得了一定的實踐經驗。第一，實訓基地的生產設備是由大連德豪光電科技有限公司出資購買，校企共建生產性實訓基地合作協議書規定生產設備納入學校固定資產統一管理，使用五年后設備完全歸學校所有，設備的日常維護維修費用由學校負責。第二，雙方投入實訓基地的工作量采用“互抵”的管理方式，即學校學生在生產性實訓基地承接企業生產加工的工作量與企業派管理人員到學校協助管理生產性實訓基地工作量等量轉換。轉換標準是每十個學生參加生產一個工作日的任務量相當于一個企業管理人員管理生產性實訓基地一個工作日的任務量。第三，建立基地財務賬目。基地用于生產的耗材、場地的水電等費用計入企業成本賬目；而學校學生使用基地進行的非生產性實訓項目的耗材、企業專家參與實踐教學的課時等費用計入學校成本賬目；生產性實訓基地也會產生一定的收入，包括產品生產的利潤、社會服務創造的效益等，這些收入都要計入基地財務賬目。校企雙方就根據基地財務賬目平衡生產性實訓基地的成本及收入。

四、建立校企人才交流機制

校企共建生產性實訓基地應該建立校企人才交流機制，充分利用實訓基地為學校打造一支專兼結合的“雙師型”師資隊伍。一方面規定學校的專任教師定期到基地鍛煉，通過基地的真實生產，提高教師的實踐能力；另一方面企業的技術和業務骨干可以納入兼職教師隊伍，共同實施教學，充分發揮兼職教師豐富的企業管理及實踐經驗的優勢；此外，學校可以聘請企業的專家和技術能手，成立實訓基地大師工作室，專門解決生產技術難題，并參與人才培養方案的修訂及課程建設等。

五、建立學生選拔培養機制

校企共建生產性實訓基地是需要真實生產的，因此對進行生產的學生素質要求很高。通常在校企共建生產性實訓基地之初，企業會有很多顧慮，比如，學生能有積極性進行生產性實訓嗎？如果用學生進行真實產品生產，能保證產品的質量以及生產效率嗎？學生進行生產會不會出現安全問題？為了解決這些問題，生產性實訓基地需要建立學生選拔培養機制。

我校生產性實訓基地“大連職業技術學院德豪光電LED封裝實訓基地”的運行實踐中，由校企雙方共同組成的實訓基地管理委員會制定了優勝劣汰的學生選拔培養機制。實訓基地管理委員會負責對學生進行動員及生產技能和安全培訓，并對學生的培訓效果進行測試考核，根據測試結果把學生分成兩組，成績比較突出的學生被分到生產組，生產組的學生會被優先安排到實訓基地的生產崗位。沒有被選中的學生被分到培養組，培養組的學生可以繼續努力學習，爭取在下一輪的考核中被選拔出來。實訓基地管理委員定期對有資格在實訓基地進行生產性實訓的生產組學生進行技能水平測試，如果一個學生連續兩次測試都沒有達標，則他就會被淘汰到培養組。相反實訓基地管理委員會對工作認真、產品合格率高、技能水平測試成績高的學生給予一定的獎勵。生產組的學生們經過企業化真實生產的訓練，普遍感到收獲巨大，切實地感受到了生產性實訓在職業技能和職業素質方面上給他們帶來的提高。他們會主動地將參加生產性實訓的經歷和收獲分享給還未被選拔上的學生們。學生們都將能夠進行生產性實訓視為一種榮譽，所有學生都非常渴望進入到實訓基地進行生產性實訓，這樣極大地激發和調動了學生進行生產性實訓的積極性，也保證了產品的質量和生產效率。

經過三年的實踐，我院光電子技術專業所有的畢業生都在基地進行過了生產性實訓，一方面企業完全消除了合作最初的顧慮，對學生的生產情況表示滿意，另一方面學生通過生產實訓也提高了職業技能和職業素質，增強了畢業后的就業競爭力。

參考文獻：

[1]王進博.對高職“校企共建”生產性實訓基地模式的探析[J].職教論壇，2009，（23）：16-17.

[2]余雪麗.淺談生產性實訓基地的有效運行機制[J].現代教育科學：教學研究，2012，（7）：78-78.