發展·改革 在評價中成長

趙瑜

摘要：教師的評價用語已然成為課堂教學中及時反饋的主要方式，然而教師的課堂教學評價用語往往帶有隨意性的特點。發展性課程評價提出，評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能的實現其自身價值。規范教師的課堂用語，通過過程性的評價給予學生鼓勵，將使學生得到更大的發展空間。

關鍵詞：發展性評價；教師用語；特點

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0003-02

發展性課程評價提出，評價的基本目標是教育并促進學生的表現，而不僅僅是為了檢查學生的表現；評價是為學習服務的，其目的在于提高學習的效率，是學習的動力和源泉，是為人的終身發展服務的。評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能的實現其自身價值。

一、發展性言語評價應具備的特點

發展性課程評價的基本特點是評價內容多元化，評價主體互動化，評價功能全面化，評價方法多樣化，評價過程動態化，評價手段科學化，評價結果個性化。針對這些評價特點，有效的教師評價用語應當具有具體性、及時變化性、精確適度性、反饋性、啟發性等特點。

1.具體性。根據評價內容多元化的原則，教師在評價學生行為時，應當盡量減少“好！”“很好！”“真棒！”“不錯！”“不對！”“你答錯了。”這樣籠統的評價，而要針對具體事情說明他好或者不好在哪里，說清楚為什么，這樣才有理有據。比如：“這個句子用了修辭手法，造得真生動！”“你觀察的很仔細，把細節都說得活靈活現！”“你說的和前面的同學一樣，請認真聽。”批評學生的過錯，一定要事實確鑿、批評得恰當中肯，這樣孩子才能消除抵觸情緒，體諒教師的良苦用心，從而認識錯誤，產生自責、內疚的心理，為改正錯誤打下思想基礎。

2.及時變化性。根據評價過程動態化的原則，教師要細心觀察，善于把握學生的變化，及時地給予反饋。任何評價都是講究時效性的，教師若能在事情已發生就給予學生客觀評價，既可以遏制一些不良行為的發展，又可以給予孩子明確的導向。

教師在實施言語評價時，要能考量學生的成長與發展，評價要隨著時間的推移而產生變化。例：“跟上次作業比起來，你的字漂亮多了，繼續努力。”“好像這段時間懈怠了，注意力明顯沒有前兩節課集中了。”學生是在不斷變化的，因此評價也要成為一個動態的過程，避免一些一成不變的陳辭濫調、大話套話，多說無益。

3.精確適度性。根據評價結果個性化的原則，教師的言語應當精確，有區分度，不僅在口語表達方面要語脈相通，條理清晰，而且在表達過程中最好給予學生多種不同的感受。因此要求教師能聯系學生實際，根據不同年齡、不同情境有針對性地發出語言信息。同樣一句評價用語，學習困難學生可能如獲至寶，極受鼓舞，而本來表現就一直很突出的學生則反應平淡。因此對待不同的學生，應當根據需要給予準確的評價。教師在選擇評價用語時應當以表揚為主，這樣可以增強孩子的上進心和自尊心，但表揚時并非一味夸贊，只要讓其產生一種積極進取的動力即可。孩子犯了錯誤，教師在嚴厲批評的同時，還要鼓勵孩子，肯定它的積極因素，增強孩子克服困難、改正錯誤的信心和勇氣。

批評的言辭、態度一定要適度，要符合孩子的承受能力，如果違背適度原則，只憑主觀愿望進行批評，很可能因為超過孩子的承受能力而無法達到預期的效果。無論表揚和批評，都要因人因事而實行，把握要適度。

4.反饋性。根據評價主體互動化的原則，評價過程中要強調主體間的雙向選擇、溝通和協商，強調自我評價與他人評價并存，改變目前評價主體過于單一的現狀，加強自評、互評。教師給予的評價應當參考學生之間的評價，師生共同制定一個標準。

學生自評的過程也是學生自我認知、自我發現、自我完善的過程。師生共同制定的標準應當具有可操作性，無論學生和教師都能夠看到評價產生的效果。評價的反饋性體現在評價中標準的現實性，學生可以知道自己所要達到的目標以及教師的期望，是一個發展的過程。

5.啟發性。教師評價用語還應當具有啟發性。啟發式是我們一貫提倡且行之有效的教學原則。所謂“不憤不啟，不悱不發”。作為教師，擔任著學生的引導者的角色，因此在評價過程中，還應當引經據典，深入淺出的給他們擺事實講道理，激起他們思想上的波瀾，點燃學生從善的欲望，引起他們的思考和反省，讓學生感受到教師的幫助和希望。

二、關于教師用語的注意事項

1.注意場合（盡量不當眾批評學生）。著名特級教師詹明道曾說，“若是你當眾宣布學生的過失，使其無地自容，他們便會失望，而制裁他們的工具也就沒有了，他們愈是覺得自己的名譽已經受了打擊，則他們設法維持別人對其好評的心思也就愈加淡薄。”盡量不當眾批評學生，這樣既保護了學生的自尊心，又尊重了學生的人格。有時一個真誠的微笑，一個善意的眼神，一句輕微的責備，一段輕聲細語的分析開導，一個輕輕拍拍肩膀的動作，都能起到事半功倍的教育效果。

2.注意技巧（多用側面引導）。自尊心和恥辱感是促進學生產生自我教育愿望的直接情緒因素，是進行自我教育的前提條件。一個人有了自尊心和恥辱感才會自愛、自重，做了錯事才會自責。因此，教師的職責也在于保護學生的自尊心，利用他們的恥辱感進行正面引導，這樣既拉近了學生與教師的心理距離，又鞏固了教師在學生心目中的地位、價值，從而真正實現教育的目的。教師對學生犯的非原則性的錯誤不必去嚴厲地指責和處罰，而應幫助他們進行必要的分析，使他們認識自己的錯誤。

3.注意形式（語音語調和肢體語言）。語調在教師的語言藝術修養中占有很重要的地位，恰當的語調能使其語言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學效果。著名特級教師斯霞以其母愛一般的關懷去對待每一名學生，她曾說過“我講到主要的地方就重復一遍；講到快樂的地方就露出微笑；講到憤怒的地方就情緒高亢；講到悲傷的地方聲音就變得低沉。但是，這種‘高低輕重的變化是有要求的，即語調在其主旋律上應保持清新、平穩，在平穩之中再加以變化，做到‘穩中有變。”

恰當地使用膠體語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離，如撫肩、握手、貼貼學生的臉蛋等。恰當地使用膠體語言，可以將簡單的校園里的師生關系延伸，融入到生活中去，加強師生間的情感體驗，把教學工作提高到一個新的水平。

三、教師精彩評價用語參考分析

在研究教師語言暴力問題的調查過程中，我們也發現了一些深受學生喜愛的教師其教學用語的精彩過人之處，而總體而言，能夠建立和諧的師生關系不僅是其語言具有啟發誘導作用，深入學生內心，更多的是其能夠促進學生的個人發展，時刻關注學生的情感體驗，并能夠總結反思自身的教學行為，將能夠調動學生學習興趣的用語加以整理，形成自身的教學評價特色用語。此外，在觀摩名師課堂時，能夠加以借鑒，并充分強調對學生的人格尊重。總體而言具有：

1.表揚鼓勵。（1）你真了不起！你太聰明了！（2）老師為你的進步感到高興！老師和同學都相信你會說得很好！（3）你的知識面真廣，會的知識真多！（4）你的感情真豐富，謝謝你這么精彩的朗讀。（5）你真是一個細心的孩子，觀察得真仔細。（6）你的語言組織得真完整。（7）你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發言。（8）你的回答很獨到，精彩極了。

2.啟發誘導。（1）你的回答比沉默更有風度！（2）再想想，辦法總比問題多。（3）問題的三分之一已被你解決了，再想想，能否完全答對？（4）你們看，這個問題提得多好，老師都沒想到過。（5）你能不能再換一個角度想一想。（6）你別急，再想一想，你會答得很好。（7）你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好。

3.賞識語言。（1）你在學習上這種嘗試精神很可貴。（2）多問，多看，相信你會解決這個難題。（3）你是一個勤奮好學的學生，你今天的表現就說明了這一點。（4）你的想法太奇特了，老師真為你高興。（5）你真是個好奇的小問號，這樣善于提問老師很欣賞。

4.關注個體進步。（1）你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的。（2）誰都可能會有錯誤，只要改正了，仍然是好學生。（3）你一定行，你能做好，別灰心，老師很愿意幫助你。（4）你太棒了！不隨波逐流，能從相反的角度思考問題。你怎么會想到這一點的？（5）回答錯了不要緊，重要的是你已經舉起了手。（6）你能說出自己不懂的地方，真棒！正因為有不懂的，所以要學習，你說對嗎？

以上僅是對關注到的教師用語的部分總結，從中可以看出，不論何種方式，教師在用語上都極富親切和藹的特質。首先，教師是在真心的和學生進行交流而不是為了評價而評價，教師是以一種平等的身份與學生進行對話；其次，教師并不因為課堂時間的有限性就以敷衍了事的態度對待學生，而是對學生的評價真切到位且用心。在新課程改革過程中，我們不僅要關注評價方式的改革，更應重視師生關系在人格上的平等。教師要能夠對不同的情境下的學生進行適時適當地評價，并能夠根據學生的個性特征給予不同的評價，這也對教師的個人素質提出了更高的要求。

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