MOOCs：網(wǎng)絡時代教育開放的新思路

王永華

摘要：MOOCs是從2012年一直延續(xù)至今的教育流行語，是網(wǎng)絡時代教育開放的新理念和新思路。MOOCs從出現(xiàn)以來，受到世界上很多國家的知名院校和教育機構的關注與積極參與。本文從歷史發(fā)展的視角，詳細分析了MOOCs的起源、含義和特點等，探尋其廣受各界關注的根本原因。

關鍵詞：MOOCs；高等教育；開放教育

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0001-02

一、MOOCs發(fā)展概述

MOOCs是Massive Open Online Courses的簡稱，即“大規(guī)模在線開放課程”，是近年來在開放教育領域出現(xiàn)的一種新變化，其主要宗旨就是提供面向社會公眾的免費的、開放式網(wǎng)絡課程。自MOOCs出現(xiàn)以來，吸引了很多國家名牌大學的參與。美國著名的Udacity、Coursera和edX三大MOOCs運營商在其網(wǎng)站上已經(jīng)開發(fā)了將近600門課程（截止2013年11月）供全球數(shù)百萬學生學習體驗。有來自世界上100多家的知名大學和教育機構參與課程的開發(fā)。與此同時，其他國家也在積極參與。2012年12月，英國開放大學（OU，Open University）與英國12所高校合作成立了“未來學習（Futurelearn）”MOOCs平臺。之后，2013年4月，歐洲11個國家聯(lián)合推出了“OpenupED”MOOCs網(wǎng)站，免費提供涵蓋多種學科的約40門課程[1]。

當然，我國的高等院校和各類遠程教育機構等也都非常重視MOOCs。從2011年開始，教育部啟動了1000門精品視頻公開課的建設計劃；截止2013年，有近200所國內知名高校參與了精品視頻公開課的建設工作。2013年5月，教育部組織的“網(wǎng)絡開放教育與高等教育改革研討會”在中央財經(jīng)大學召開，重點就網(wǎng)絡開放教育對傳統(tǒng)教育的影響和我國高等教育的應對方式進行了深入探討。

同時，我國一些重點大學（如北京大學、清華大學等）在加盟美國的edX和Coursera基礎上，也在積極嘗試開發(fā)屬于自己的MOOCs和在線學習平臺。2013年10月10日，清華大學基于edX開放源代碼研發(fā)的中文在線教育平臺“學堂在線”正式開放，面向全球提供在線課程。

二、MOOCs是網(wǎng)絡時代高等教育“開放”的必然結果

從世界高等教育發(fā)展歷程的角度來看，MOOCs是網(wǎng)絡時代高等教育“開放”的產物。傳統(tǒng)大學由以精英教育為主，逐漸向提供社會服務延伸。為了滿足人類對受教育權利的追求，傳統(tǒng)大學在不斷演變的過程中，由“封閉”逐漸走向“開放”，為社會教育服務，MOOCs正是在這種背景下產生的。以下是高等教育開放進程的三個階段。

（一）第一階段：英國傳統(tǒng)大學開設校外學位課程

19世紀中期，在傳統(tǒng)大學的推動下，一場大學推廣運動（University Extension）在英國拉開帷幕。1849年，倫敦大學首次實施校外學位制度（External Degree System）。該制度規(guī)定英國國內和英聯(lián)邦各國未經(jīng)特許的任何高等院校的學生可以報考倫敦大學校外學位。1858年，經(jīng)過進一步修訂后，校外學位制度的內容進一步開放。同年，倫敦大學開始實施可供校外學生學習進修的國際課程（the University of London International Programmes），學生可參與考試。截至目前，共有來自180個國家的超過54000名學習者通過國際課程拿到了倫敦大學的校外學位。在校外學位制度的影響下，英國的其他一些知名大學，如牛津、劍橋等也紛紛開始行動，開設了校外拓展課程。

這一階段教育“開放”的重點是打破限制，面向所有種族群體，擴大教育規(guī)模，同時也要確保教育質量。

1.打破原有種族群體限制，擴大教育規(guī)模。在19世紀以前，尤其是17世紀中后期（1670年），由于受到大學招生過程中的種族群體的限制，英國的大學錄取率極低，新生人數(shù)逐年減少，一直持續(xù)到了19世紀初。曾經(jīng)在一段時間（1680～1690年），牛津大學和劍橋大學的年平均錄取人數(shù)僅僅只有321人和294人[2]。

2.保證教育質量。教學質量是大學教育的生命線。為了保證海外辦學的質量和聲譽，確保學術的嚴謹性，倫敦大學始終堅持高標準的辦學宗旨，如實行統(tǒng)一注冊、統(tǒng)一課程大綱、統(tǒng)一考試標準和統(tǒng)一授予學位。尤其是在考試方面，為保證考試的質量，倫敦大學為校外學生和校內普通學生制定了同樣的試卷，并采用統(tǒng)一的評分標準[3]。

（二）第二階段：各類開放大學及遠程教育機構的成立

據(jù)相關的調查結果顯示，雖然英國高等教育的辦學規(guī)模自19世紀初以來在逐年擴大，但當時能進入大學學習的學生，只占英國所有適齡青年比例的4%而已[4]，比例還是很低。可見，依托于傳統(tǒng)大學的開放教育依然很難滿足社會對教育的需求。20世紀50年代，各類開放教育機構開始出現(xiàn)。1951年，南非大學（University of South Africa）從最初的只提供考試的大學轉型為一所提供教學和考試的遠程大學。1969年，英國開放大學（OU，Open University）成立，標志著世界遠程開放教育進入一個全新階段。此后，在世界范圍內陸續(xù)成立了近60所開放大學和各種遠程開放教育機構。這些機構大都具備獨立的學位授予權，能夠頒發(fā)各種學位，包括學士、碩士甚至博士學位，從而建立了一套完善的遠程開放教育體系。

這一階段教育“開放”的重心已經(jīng)不再是種族群體的問題，而是利用各類媒體技術手段的優(yōu)點，如能打破時空限制，來擴大教育規(guī)模，但在教育質量和成本控制問題的解決方式上依然不夠理想。

1.利用媒體技術手段打破時空限制，擴大教育規(guī)模。20世紀～21世紀初，是科學技術的快速發(fā)展期，當然也是全球遠程開放教育的快速發(fā)展期。遠程開放教育從早期的函授教育逐漸向廣播電視教育和網(wǎng)絡教育（現(xiàn)代遠程教育）階段發(fā)展。例如，20世紀80年代以前，英國開放大學的教育形式是深夜電視節(jié)目、寄宿學校等；到20世紀80年代，由于互聯(lián)網(wǎng)的民用化，人們開始接觸早期的互聯(lián)網(wǎng)應用，以及嘗試各種新的學習方法；到20世紀90年代初，學校開始進行光盤制作和傳遞視頻類課程，并在BBC上播出教育類節(jié)目；到20世紀90年代中期，人們開始正式地、大規(guī)模使用互聯(lián)網(wǎng)來學習；21世紀初，開始開發(fā)各類電子教材，并通過互聯(lián)網(wǎng)將開發(fā)的資源和教材向全球的學習者免費開放。

2.保證教育質量問題。一直以來，英國開放大學都是世界遠程開放教育領域的領頭羊，是全球開放教育發(fā)展的標志。因為采用與普通高校相同的質量標準，所以開放大學的教育質量能夠始終得到保證，這也是為什么OU能夠在英國乃至全球受到大家熱捧的主要原因。但是其他的遠程教育機構在教育質量方面就不如開放大學理想，如美國名牌大學并不認可鳳凰城大學的教學質量，因為他們認為它是低質量的[5]。

3.教育成本問題。英國開放大學雖然在規(guī)模、質量上取得了巨大成功，但在教育成本控制方面依然存在問題。如有研究顯示，2012年拿到英國開放大學一個普通學士學位需要2.6萬英鎊的學費，這相當于英國的人均年收入[6]。究其原因，學者指出，正是由于網(wǎng)絡遠程教育在教學交互性、個性化輔導方面的原因，使得教師和教學管理人員投入的時間和精力不是更少了，反而是更多了，隨著學生人數(shù)增加而增加，因此，提高了教育成本。因此，學習成本也是影響遠程開放教育發(fā)展的一個重要原因。

（三）第三階段：傳統(tǒng)大學的再開放

進入21世紀，教育開放的關鍵不再是擴大教育規(guī)模，而應該是如何降低教育成本、提高教育質量。沒有質量的教育開放不是真正意義上的教育開放，而高昂的學費和成本，也是遠程教育高輟學率的原因。

這一階段的教育“開放”是以美國的開放教育資源運動為代表，尤其是以MOOCs為代表，核心是共享免費優(yōu)質資源，實現(xiàn)教育的“低成本、高質量”。

三、MOOCs的目標是實現(xiàn)教育的“低成本、高質量和大規(guī)模”

正是由于美國高昂的學費問題，才使得MOOCs能在美國流行。例如，在美國，修完一個普通的四年制學位需要支付大約8.9萬美元的高昂學費。因此，很多人將MOOCs視作為高等教育服務的替代品，正在尋求一種“低成本、高質量”的教育模式。所以，MOOCs剛剛出現(xiàn)，就被美國媒體和社會高度關注，并且認為MOOCs將會引領美國高等教育的革命。

四、總結

綜上所述，目前正在全球范圍內流行的MOOCs，是高等教育不斷改革的結果和產物，是網(wǎng)絡時代高等教育“開放”的新思路。MOOCs的核心是提供優(yōu)質免費的共享資源、降低教育成本、擴大教育規(guī)模，讓優(yōu)質教育普及全社會，為全民服務。在網(wǎng)絡時代，MOOCs成為了再一次推動遠程開放教育發(fā)展的一種方式，促進和實現(xiàn)了教育的“高質量、低成本和大規(guī)模”，而這也是MOOCs在世界范圍內盛行的原因。

參考文獻：

[1]石子.歐洲MOOCs網(wǎng)站OpenupED.eu正式上線[J].中國遠程教育，2013，（5）.

[2]賀國慶，王保星，朱文富.外國高等教育史[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]張湘洛.倫敦大學的海外繼續(xù)教育[J].繼續(xù)教育，2009，（4）：63-64.

[4]John Daniel.Making Sense of MOOCs：Musings in a Maze of Myth，Paradox and Possib-ility[DB/OL].2013-11-12.

http：//www-jime.open.ac.uk/jime/article/view/

[5]Martin Bean.Open University Open Innovation[R].北京：國家開放大學與英國開放大學在京簽署戰(zhàn)略合作備忘錄，2013.

[6]武麗志，魏占興.服務視野下的遠程教育成本研究[J].中國電化教育，2009，（3）：37-40.