詞語運用：在靈活多樣中出彩

周華娣

詞語教學的最高層次是運用，運用是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應呵護學生的這種欲求。學生學習詞語，不能只停留在理解的層面上，這樣學到的詞語，在短期內可能會記得住，但時間一長，就容易遺忘。因為實踐證明，“能理解”不等于“會運用”，就像成年人學文言文，能讀懂理解文言文的人很多，但能運用文言文表達的人卻鳳毛麟角。所以，“能理解”的只是靜態的語言，只有不斷地在語言實踐中促使學到的語言成為動態，詞語才能更好地煥發活力。具體地說，就是要在“活用”上下功夫。在教學中，除了運用詞語搭配、選詞填空、找近反義詞、改正用得不恰當的詞等方法以外，還可以采用以下方法讓學生靈活運用詞語，使詞語最大限度地增值，也使詞語教學出彩。

一、變換形式，造句運用

首先要從內容入手，學生有了造句內容，才能寫出生動具體的句子，其次要研究形式，如，“換意造句”“拉境造句”“換位造句”“換式造句”等。“換意造句”就是針對漢語中一詞多義的普遍現象，讓學生根據詞語的不同意思來造句。比如，“驕傲”一詞有褒、貶兩種意思，據此可以指導造出“小明考試得了一百分，他有點驕傲了，這幾天上課時總愛轉來轉去，做作業也粗心起來了”和“我真為我們班在迎元旦小百靈歌詠比賽中獲得了一等獎而感到驕傲”等句子。“換境造句”就是指導學生把同一個意思的詞語，運用于不同的語言環境來造句。比如，“隱隱約約”一詞，可以讓學生在“光線暗淡看不清楚”和“聲音聽不清楚，感覺不明顯”等語言環境中使用。“換位造句”即根據有的詞語在句子中可以充當不同的句子成分或放在句子的不同位置這一特點，來引導學生把詞語變換位置造句。比如，“勤勞”一詞，可以指導學生用這種方法造出“我的奶奶很勤勞，從早到晚忙個不停”、“勤勞的建筑工人造起了一幢幢高樓大廈”、“媽媽用她的勤勞和智慧使這個小工廠越辦越好”等不同的句子。“換式造句”即指導學生將同一個詞語，運用不同的句型、句式來造句。比如，“鉆研“一詞，可以用這種方法造出“張衡刻苦鉆研，終于發明了地動儀”（陳述句）、“你對電腦這么精通，鉆研了多長時間”（疑問句）、“愛迪生這種深入鉆研的精神多么值得我們學習啊”（感嘆句）以及其他的“被字句”和“因果關系句”等。

二、連詞成句，說話運用

在學生積累了一定的詞匯量后，可以提供給學生兩三個毫不相關的詞語，讓學生根據自己的能力，發揮想象，找尋詞語之間的聯系點，然后用這幾個詞語連起來說一句或幾句話。這種訓練，既能培養學生的邏輯思維能力和想象能力，又能有效地鞏固學生學過的詞語。同時，在這個過程中，普通的詞語也有了亮度。

三、表達情感，寫話運用

例如，《丑小鴨》一文，當丑小鴨變成美麗的白天鵝時，可以對學生說：“看著眼前如此美麗的白天鵝，你一定有許多話想對丑小鴨說。來，提起我們的筆，把要說的話寫下來。寫的時候，可以選用課文中學過的詞來表達此時最真摯的感情。”出示文中學過的詞語：欺負、討厭、孤單、悄悄地、漂亮、幸福。有的學生寫道：“丑小鴨，大家都欺負你，可是你不放棄，一個人離開了家，悄悄地過日子，終于變成了漂亮的白天鵝，祝你永遠幸福！”有的學生寫道：“丑小鴨，雖然大家討厭你，你一個人悄悄地過日子，可是你一點兒不孤單，我們都很關心你。你是好樣的，碰到困難勇敢、堅強地去面對，所以你能長成漂亮的白天鵝。我們佩服你！”在這個片斷中，可以讓學生在語境中借助詞語進行寫話訓練。這種運用，學生有明確的表達目的和交流對象，學生運用學過的詞語表達自己的思想感情，在表達中有效地發揮了詞語的作用。

四、巧妙言傳，遷移運用

有些詞語，對成年人來說，即便能運用自如，也不一定說得清它的準確意思。成年人尚且如此，更何況學生？所以遇到這些詞語，硬要讓學生說清詞語的意思，實在沒有必要。但應該讓學生掌握規律，會遷移運用這些詞，在運用的同時把只可意會的詞義巧妙地言傳出來。例如，《淺水洼里的小魚》一文中“把”和“被”的運用。

師：小男孩用力地把小魚扔回大海，誰能給這句話換個說法，但意思不能改變。

生：小魚被小男孩用力地扔回大海。

師：真不錯。課文中還有類似的句子，誰能找出來用上“把”字和“被”字說一說？

生：“淺水洼里的水會被沙粒吸干”可以說成“沙粒把淺水洼里的水吸干了”。

生：“淺水洼把小魚困住了”可以說成“小魚被淺水洼困住了”。

五、喚醒積累，延伸運用

對于一些具有特殊規律的詞語，可以在弄清其意思的基礎上適當進行延伸運用的練習。例如，《我要的是葫蘆》一文中有“自言自語”一詞，教學時可以引導學生根據“自（ ）自（ ）”這種規律寫出“自生自滅”“自作自受”“自由自在”“自暴自棄”等詞語。在此基礎上，創設語境，讓學生把這些詞語填入句中的（ ）里：看著小葫蘆一個一個落了，那個人（自言自語）地說：“我沒有聽從鄰居的勸告，現在，小葫蘆都落了，我真是（自作自受），但是，我不能（自暴自棄），應該從中吸取教訓，明年再種葫蘆的時候，要好好地為葫蘆治蟲，不讓葫蘆（自生自滅）。”延伸運用練習，能喚醒學生對所積累的詞語的回憶，加深他們對延伸的詞語的理解，并學會運用。