用互動作文教學彌補學生寫作情感的缺失

現代認知心理學認為，學習是學生主動建構內部心理表征的過程，不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。互動主義教育觀認為，有意義的學習是通過人際互動實現的。由此可見，充分有效的互動是提高課堂教學質量的重要途徑，作文教學當然也不例外。如果作文教學課堂的形式是教師與學生小組、學生個體與個體、學生群體與個體、學生群體與群體之間的多向立體互動，那么，通過互動這個媒介相互理解彼此不同的心理狀態和各自的行動計劃，進行多維度、多層面的交換，從而完善自身的想法或拋棄錯誤的想法，學生的作文水平必能得到較大的提高。所以，通過互動可以激發學生的寫作欲望，喚醒學生的寫作情感，讓學生不怕寫作。作為教師，可以從以下三方面進行互動教學，激發學生的寫作欲望，提高學生的寫作興趣。

一、命題設置多元化，使教學目標價值取向向學生轉變

高考作文，審題就是一道“坎”，寫作時考生必須掐準命題意圖，否則便與高分、滿分無緣了。如果一個材料已經有了鐵定的情感意向和明確的是非觀，學生只能在一個既定的觀點中闡發，那么這必然是一次違心的寫作，只能編故事，不能有自己的思想。《高中語文課程標準》中說：“表達與交流中要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”因此，命題人應站在考生的角度出題，以學生熟悉的生活、感興趣的事物為窗口，達到讓學生認識社會、感悟人生、豐富感情、深刻思想、錘煉思維和語言、提高語文綜合素養和做人的品位的多種目的。形象地說，一盆土澆水施肥，可以種活各色種子。如，“北京的符號”，這道作文題就很好。北京的符號，可以是新的，可以是舊的，可以是未來的；也可以是時尚的，國家大劇院、大力神杯、奧運會的體育館等，還可以是傳統的，故宮、四合院、王府井大街等。作為北京考生，太多可說可寫的，寫作情感自然有。

命題多元化，大大激發了學生的寫作欲望，學生在開放的命題中互相說出自己對題目的理解，小組之間相互評價對錯，不斷糾正，自然會形成正確的審題立意。作文命題的關鍵在于考查學生的思維品質，鼓勵學生從各種途徑進行多元表達。這種考查學生用心去觀察社會、用頭腦去思考人生、用自己的聲音表達見解和情感的題目，值得借鑒。

二、借助網絡，用鍵盤創設寫作情感

隨著信息技術的普及，學校建立起多媒體教室，學生大多有手機可以上網。教師可以把學生習作發到班級網盤，學生之間互相欣賞作文，相互點評，這樣一人點評多人作文，一篇文章多人點評，學生之間相互欣賞作文，相互討論，發表各自的看法。在虛擬的網絡中說出真心話，讓鍵盤這支筆以其新穎性誘導學生的寫作興趣。計算機的文字處理功能很完善，學生可以隨意復制、剪切文字，還可以配插圖，配聲音，甚至配動畫。這樣就在互動聊天中把作文評改了，寫作情感自然有。

通過網站建設，讓教師、學生能廣泛參與，分享學習成果，獲得成功喜悅。通過網絡進行作文的評改，可以使每個學生的作品都有機會得到來自教師、學生多元信息反饋，讓學生想寫就寫，想改就改，從畏懼作文變為喜歡作文。

三、鼓勵個性心理發展，抒真情，寫真理

文學藝術的反映，是一種主動反映，是一種人各不同的個性化的反映，它反映的是一種心靈化的社會生活。社會生活首先成為心理的，才有可能成為藝術的，文學藝術的世界是一個“心理世界”，但以教師為主體的作文教學，壓抑了學生的主體自主活動。

教師要鼓勵學生的個性發展，個性不是標新立異，天馬行空，個性就是指這個人內在的不同于他人的氣質。沉靜的個性如沈從文，潑辣的個性如王朔，頹廢的個性如郁達夫，清新的個性如周作人，等等。因此，教師也要正視每個學生具有的獨特“個性”，讓學生按自己內心的本來面目來寫作，寫出自己真實的看法、想法、情感，這就是有個性、獨具魅力的文章。

作文題目中多次出現這樣的表述：“寫出自己對周圍事物的認識和感受”，“力求表達自己對自然、社會和人生的獨特感受和體驗”。這些，正是力求凸顯學生這個寫作主體的主體性和獨特性，實現寫作主體的理性復位，促進學生自身內在潛能的激發。教師要在互動中賦予學生自主表達的權利，讓學生多角度、全方位地反映現實生活，寫出自己對生活的獨特感受，促使學生把主動因素發揮到最大限度，不要束縛學生，使學生的寫作情感自然而來。

寫作本身就是一種情感的宣泄與排遣，因此，教師在作文訓練中，要充分尊重學生的情感體驗，讓學生在作文中自由地表達他們獨特的感受。