淺談在教學中如何滲透思想品德教育

《小學數學課程標準》中指出：“在小學數學教學的全過程中都要對學生滲透德育教育，加強對學生進行愛國主義教育。”中小學生的主要任務，不僅僅是學習科學文化知識，更重要的是學會做人的道理。因此，在平常的教育教學活動中，應把德育教育放在首位，并將德育滲透到各科教學和各項活動之中。學生在校的時間絕大部分是在課堂上度過的，因而課堂教學也就成了對學生進行思想品德教育的主渠道和主陣地。從相關的教學實踐來看，在小學數學教學中進行思想品德教育表現在以下幾個方面。

一、利用教材內容，滲透思想品德教育

在小學數學教材中，思想品德教育的內容十分豐富，只要教師認真鉆研教材，充分利用教材中的德育素材，就能不失時機地進行思想教育，把德育教育貫串于知識教學中。例如，在一年級教學“高、矮”時，出示了兩個小朋友護送一位眼盲的老爺爺過馬路，不言而喻，可對學生進行尊敬老人的教育，明白尊老愛幼是中華民族的傳統美德。又如，教學“比較幾分之一的大小”時，教師講故事：有一天，唐僧把孫悟空趕回了花果山，只好叫豬八戒去化齋，八戒好不容易化來了一個又大又圓的餅，非常高興并很乖巧地說：“師父是長輩，就吃這個餅的1/9，二師兄比我年長，就吃這個餅的1/6，我就吃這個餅的1/3。”講完故事教師接著問：“唐僧分到的餅最多嗎？為什么？”這樣充滿情趣的故事，不但引起了學生對新知識的“注意”和樂學的情緒，而且還激發了學生參與學習過程的強烈欲望，孕育著“尊老愛幼”的傳統美德思想，形成了正確的學習目的。在教學圓周率時，可以介紹祖沖之是中國一位偉大的數學家和天文學家，他是世界上第一個把圓周率的值精確計算到小數點后7位數的人，這一成果要比外國數學家早一千多年。還可以講述祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣，既可以增強學生的民族自豪感，又可以增強學生的自尊心和自信心。

二、結合教學過程，滲透思想品德教育

數學課不同于思想品德課，也不是少先隊活動，它有其自身的特點，不能夠整節課對學生進行品德、說理教育，只能結合教學過程抓住有德育因素的一詞一句、一題一例、一圖一表進行滲透。例如，教學“時、分、秒”時，教師可以通過演示分針走一小格表示一分鐘，讓學生感受一分鐘的長短，然后教師給學生一分鐘時間做自己喜歡的事情，如，讓學生讀書、寫字、拍皮球、跳繩等，讓學生感受一分鐘到底可做多少事情，從而適時地教育學生珍惜時間，做時間的主人。又如，在教學“元、角、分”時，可教育學生人民幣是國家的財產，代表著國家的尊嚴，應該愛護好人民幣；還可順而延伸到學生的零花錢是從哪兒來的，教育學生要懂得錢是父母辛苦的勞動所得，來之不易，使學生學會節儉，學會感恩父母。

三、課后巧設練習，滲透思想品德教育

思想品德教育，要靠實踐來體現，不能只停留在口頭上。教師要善于抓住有關的教學環節，自然地隨機引導。如，教學“節約能源”時，課后讓學生統計近幾個月家里用水、用電的情況，計算平均每月在水電方面的開支，如果按每噸水3.00元計算，每度電0.40元計算，一年開支多少錢？那么十年、二十年呢？學生對這一忽視而又非常熟悉的生活問題，通過調查、交流，就會懂得有效利用能源，形成對數學的正確態度和價值觀，懂得節約的重要性。

四、聯系生活實際，滲透思想品德教育

人的正確思想是從實踐基礎上產生的，思想品德的教育要注意從實踐中進行。數學知識來源于生活，應用于生活，數學就在身邊。所以，在教學中，教師要善于聯系學生的生活實際，選取有關德育信息，及時滲透思想品德教育。例如，在教學“時、分”的認識時，可這樣引入課題：演示舉世矚目的中國“神舟七號載人飛船”成功升空的畫面，讓學生說出“神舟七號”發射時間是幾時？結束時，再演示“神舟七號”成功返回地面的畫面，讓學生說出“神舟七號”返回的時間是幾時？通過聯系學生感興趣的信息引出課題，這樣既能及時讓學生了解一些外界的信息，又能對學生進行愛國主義教育，激發學生愛科學和用科學的興趣。又如，在教學統計知識時，通過調查改革開放前后家庭擁有電視機、電冰箱、摩托車等數量進行教學；或者收集歷屆奧運會獲獎的金、銀、銅牌數進行教學。這樣聯系生活實際，選取現實生活中與數學緊密相關的新穎信息，對學生進行德育教育，不僅能讓學生感受到改革開放的成果，聽到經濟飛速發展的聲音，也能激發學生的愛國熱情。

生活中處處有數學，數學與生活密不可分。又如，在教學中，要引導學生逐步認識數學與實踐的關系。學習完“三角形”“平行四邊形”“圓”的性質后，讓學生思考為什么自行車要造三腳架、鐵門要造四邊形、車輪要造圓形，以及運用比例分配知識調配農藥、混凝土等。學生從工農業生產和日常生活的一系列常見事例中，就會感受到數學基礎知識的作用，增強責任感和義務感。

總之，在數學教學中加強學生的思想品德教育，數學教師有不可推卸的責任。備課時，教師要確立知識與思想品德教育的結合點，善于根據數學學科的特點，利用教材中的題意、數據、概念、插圖、統計表、公式的成因、數學基本技能訓練等內容來有機結合，自然滲透。這樣，既能提高數學教學的質量，又能提高學生的品德修養，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德智體美勞的和諧發展。