小組討論法在《金融基礎》教學中的實踐

陳壽興

摘要：文章通過借鑒現代創新教學方法理論，根據自身在《金融基礎》教學中的實踐對“小組討論式”教學方法進行比較研究。通過具體的案例分析，找出了在小組討論式教學改革創新中應注意的關鍵性問題，讓學生更深入地掌握金融的基礎知識與基本業務能力。

關鍵詞：小組討論式；教學方法；實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0160-02

《金融基礎》是一門財經類專業基礎課程，是以金融構成要素、金融業務為主線，系統地介紹了金融的基礎知識、基本業務與基本技能，即通過學習本課程使學生重點理解和掌握《金融基礎》相關的基本理論，理解和掌握金融知識的基本方法和基本技能，盡可能達到理論與實踐的統一。但在《金融基礎》教學中目前存在以下的問題：一是學生感到教學內容枯燥乏味。在《金融基礎》中，充滿了各種“概念”、“意義”、“作用”、“程序”等較為抽象的內容，而這些內容又是學習、理解《金融基礎》課程必不可少的部分，也是實踐《金融基礎》必要的理論基礎。目前的教學方式基本上是老師傳授，學生記憶。如此龐雜的內容使得學生無所適從，也使得學生感到乏味。二是缺乏實踐基礎，學生不能透徹理解原理。《金融基礎》的實務性特點決定了教學內容中所包含的原理性知識與實踐聯系緊密，這就使得對這些原理的理解與掌握，應以一定的實踐操作為基礎。因此，如果沒有一定的實踐基礎，光靠抽象的書本傳授方法來教學，學生是很難理解和掌握的。筆者根據自身的學習、交流與教學經驗認為，對《金融基礎》課程的教學，可以結合小組討論法，在教師組織和指導下，以小組為單位，圍繞一定的問題和內容各抒己見，展開討論，共同探討，提高認知能力。在此，筆者就《金融基礎》實施教學時如何運用小組討論法進行闡述分析。

一、實施小組討論法中“定題”應遵循的原則

精心設計并提出富有啟發性的問題是成功運用討論式教學法的保證。因此，“討論什么”是關鍵性的第一步。在擬定這些問題的時候，應遵循下列原則：

1.具體、準確性原則。好的討論題首先要表述準確，要使學生清楚地意識到所要討論問題的核心。其次是具有代表性，具體、特定的問題有助于引導討論的方向。設計問題主要應針對教學內容的重點、難點問題，要具有討論的價值。

2.啟發性原則。討論題要具有啟發性，能給學生一定的思維空間，并能激起學生強烈的探究愿望，拓展學生的思路。

3.量力性原則。討論題必須考慮學生的心理特點、接受能力、知識水平等，在遵循量力性原則基礎上進行討論，會讓學生參與的面廣，同時又易使學生產生成就感。

4.興趣性原則。在選擇討論題的時候，要注意適當照顧學生的興趣。在興趣的推動下，學生對問題的探究會進一步積極主動。

二、小組討論法在《金融基礎》教學中的實踐

小組討論法是在教師組織和指導下，為實現一定教學目標，以小組為單位，通過預先的設計和組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生獨立思考能力和創新能力。

1.設計問題。設計問題時，任務、要求要明確，因為課堂教學時間有限。因此，在設計問題環節要求教師一定要把這段時間中小組要討論什么，具體有什么要求，通過怎樣的合作才能完成，讓每個小組都明確。如：講解第二章第一節《信用的產生和發展》教師敘述“中國留學生在日本餐廳打工”的范例，提出問題：文中的留學生的行為有哪些不妥？從中我們可以得出什么道理？教師應事先布置好討論的時間和發言的具體要求（每小組由誰代表發言、由誰補充、安排發言順序、發言時間等）。讓每個小組都明確自己要完成的任務及要求，并指導學生提前搜集和查閱有關資料。

2.人員的分組。分組要科學。討論小組一般以4～6人為宜，人太多、太少都不利提高討論的效率。其次，要讓學習上屬于不同特點、不同層次的學生進行優化組合，以利優勢互補，相互促進，同時，組與組之間盡量保持相對平衡的水平，這樣有利于形成各組學習過程的公平競爭，也便于教師的輔導。

3.組織討論。課堂小組討論的展開，一般要經過情境的創設（或是背景材料的呈現）—自由討論—表述見解—師生總結四個階段。要完成這個過程，教師必須給予學生充裕的討論時間，在這一點上，教師應該有特別強烈的以學生為主的意識，不要讓小組討論匆匆而過，特別是當孩子圍繞著任務要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己的教學計劃，讓學生們敷衍了事。

4.教師評價。對小組討論進行科學的評價十分重要。如果說組織是小組討論的前提條件，那么科學的評價可以說是小組討論成功與否的關鍵，既要重視學習過程的評價，更要注重對小組集體及個人的評價。

三、實施小組討論的關鍵

1.討論的內容要適當。要想讓學生能有話可說，有理可辨，出現真知灼見，討論問題的選擇應該是精心策劃，深思熟慮的，而不是信手拈來，隨隨便便的，需學生從不同的角度加以分析。比如：我們把學生將來必須面對的成家立業的人生大事作為主線，然后逐步引出信用的產生。提出“信用是如何產生的”這一問題，它具有哪些特征（由小組討論），最后教師歸納總結。

2.時機要講究。小組討論只是課堂教學中的一種方法，它不是教學方法的全部。教師要根據教學內容、要求，根據學生的學習狀況，相應設置小組討論的環節，要考慮這個環節要解決的問題，要達到目的，認為只有通過小組討論形式才能達到最佳學習效果的，才設置這個環節，千萬不要使之流于形式。

3.要警惕無效參與。隨著教育課程改革的不斷推動，小組討論的教學方式已經深入人心，然而，筆者在近期聽教師公開課的過程中發現了一些問題，現選擇幾個典型進行透視，以望引起注意：【現象一】有些問題確有小組討論的必要，但又是學生通過個體學習無法馬上解決的，教師又沒引導學生認真讀書，查閱有關資料，就立即組織小組討論。后果：學生表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上創見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難，有悖于教學規律，易讓學生形成敷衍了事的習慣。【現象二】教師沒有提供足夠的時間讓學生充分展開討論。剛一開鑼就草草收場，急于歸納總結。后果：學生沒有全員參與，對問題的探究淺嘗輒止，容易打擊學生參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發揮學生的主動作用。

四、實驗效果

“小組討論教學法”在財會專業部分班級實施以來，從與非試驗班的對比來看，效果是非常明顯的：

由此可見，“小組討論教學法”能有效地調動學生參與課堂學習的積極性。從能力發展角度來看，試驗班學生比非試驗班學生強得多。另外，“小組討論教學法”正在使常規的純粹的教與學的方式轉變為學生小組帶疑自學、自覺讀書、小組研討、合作解決問題，遇有疑難時才請教老師。從這個角度看，課堂教學的功能正在悄然發生改變，傳統的師生單向的、較為封閉的課堂教學模式正在受到沖擊。

五、結語

在教學過程中采用小組討論的形式，特別是在《金融基礎》教學中適當采用該方法，能讓學生更深入地掌握金融的基礎知識與基本業務能力。而且能有效地培養學生的創造性人格，發展學生的創造性思維能力。美國哲學家、教育家杜威認為：發展包括持續不斷學習知識的能力，以及對他人觀點的理解和感知能力。討論是最有利于學生發展的方法，因為只有同他人商量之后，才能提出自己獨到的見解，這樣的方式有助于學生提高團體協作的意識。

參考文獻：

[1]崔雙平，王琦.無領導小組討論法在法學課堂教學中的探究[J].通化師范學院學報，2008，29（3）：91-93.

[2]姚昕.高校心理健康教育課程中小組討論法的應用[J].南陽師范學院學報（社會科學版），2007，6（8）：63-64.

[3]周香.創新教育在課堂教學中的實施[J].當代教育論壇，2003，5.

[4]彭新輝.新理念下有效學習方式的利用——小組討論、合作交流[J].教育實踐與研究，2005（9）：6-7.

[5]張萍.“無領導小組討論法”在營銷教學中的應用初探[J].科技經濟市場，2007（7）：180-181.endprint