淺談小班幼兒語言表達能力的培養

高林

摘要：幼兒期是語言發展特別是口語發展的重要時期，幼兒語言表達能力的培養，實施途徑不僅僅是單純的課堂教育活動，還應該寓語言表達能力于幼兒的一日生活當中。

關鍵詞：幼兒；語言表達能力；課堂教學；一日生活

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0156-02

幼兒自會發音開始，頭腦中對語言表達就有了需求，就開始呀呀學語。例如：剛學說話的嬰幼兒在與成人的陪伴和交流中，對口語詞匯形成了初步的概念，便有了與人交流的渴望和需求。但對于剛學說話的嬰幼兒而言，口語表達僅限于模仿，只能簡單地說出一個字或單個的詞語，并不能用完整、連貫的語句來清楚地表達自己的想法。幼兒期是語言發展特別是口語發展的重要時期，但對幼兒語言表達能力的培養，一般人會認為在幼兒階段也就是講講故事，說說詩歌，每當與教師談及這類話題，教師總是感到非常困惑，不知如何來教孩子。經過長期的教學實踐，我認為要讓孩子的語言表達能力得到發展，實施途徑不僅僅是單純的課堂教育活動，還應該寓語言表達能力于幼兒的一日生活當中。

一、課堂教育活動中對幼兒語言表達能力的培養

課堂教學是幼兒園教育中的集中教育活動，幼兒園的集體教學活動作為教師有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程，必定是師幼共同參與、共同建構、有效互動和對話的過程，這也正是有效的集體教學過程的顯著特征。

幼兒語言課堂教育主要有以下幾種方式：

1.早期閱讀。培養小班幼兒語言的表達能力，早期閱讀是一種有效的教學組織方式。但在組織幼兒進行早期閱讀時，教師應根據小班幼兒的年齡特點，選擇適合小班幼兒的讀物。對于小班的孩子而言，文字性較強的讀物并不能吸引他們的注意力，該年齡段的孩子對色彩及畫面感興趣。因此，教師在組織幼兒進行早期閱讀時，應投放畫面色彩鮮艷、豐富的讀物以吸引幼兒的注意力。引導幼兒閱讀時，可讓結合畫面由單個詞到多個詞的組合，再到句子的表述，一步步讓幼兒嘗試用完整的句子講述畫面。其次，教師還可投放一些富有童趣的兒歌、詩歌、童謠，讓幼兒多聽、多讀，在熟讀的基礎上，建立自信心，激發幼兒表達的欲望。例如：教師組織幼兒學習兒歌《有一雙小小手》，在教師教會兒歌的基礎上，讓孩子說一說“自己的小手還能做什么”，以此來鼓勵幼兒敢說、想說、積極說，孩子會有自豪感，覺得自己長大了，能做很多事，使孩子有表達的欲望。再如，多讓孩子聽一些簡短、富有童趣的兒歌、詩歌、童謠，在潛移默化中，孩子就學會念兒歌、詩歌、童謠，在多說、多讀中，孩子的語言表達能力便得到了發展。早期閱讀教學的目的不是讓幼兒在學前階段就大量識字，不是讓幼兒早早成為書本的奴隸，而是讓幼兒愛上閱讀，成為書本的主人，成為主動思考的閱讀者，從而使幼兒的語言表達能力得到培養。

2.經典兒童文學作品的理解。兒童文學作品的學習活動是學前兒童喜聞樂見的一種教育活動，是幼兒園語言教育中重要的活動類型。《綱要》中非常明確地指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”這句話已經把幼兒園開展兒童文學作品學習活動的基本內容和要求概括得相當清楚。對于小班而言，讓孩子欣賞一些優秀的文學作品是孩子愛上語言學習的途徑之一。通過欣賞一些適于小班孩子的文學作品，如故事《白雪公主》、《小紅帽》、《狼和小羊》等，在孩子聽完故事后，可根據故事情節設計簡單的問題讓孩子回答，并在回答的過程引導孩子說完整的話，或是引導孩子用自己的語言簡單講述故事情節，使孩子的語言表達能力得到發展。又如，在小班語言課本中，引用了古詩《春曉》，教學目標是：①引導幼兒理解古詩內容；②能用喜歡的節奏朗誦古詩；③培養幼兒熱愛詩歌的情感。還把《西游記》里面的人物形象唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧，以看圖講述的形式穿插在幼兒語言活動教材中，讓幼兒在喜愛的經典人物和故事情境中培養語言表達能力。對于小班的孩子而言，圖文并茂的讀物是他們所喜歡的。因此教師在選擇幼兒讀物時，要反映孩子的生活，要有精美的圖畫，以便更能吸引孩子的注意力，調動他們的閱讀欲望，激發他們的閱讀興趣，這樣孩子才能把書當作自己的朋友，才能逐漸養成愛讀書的習慣。同時，教師作為引路人，應給孩子做好榜樣，為孩子創設一個良好的讀書氛圍，形成一個良好閱讀環境，才會對孩子起到潛移默化的影響。

3.在各領域的課堂教學活動中培養幼兒的語言表達能力。在幼兒園課堂教學活動中，各領域的課堂教學活動是相互滲透的。幼兒語言表達能力的培養的重要途徑是通過相互滲透的各領域教學活動進行教育的。例如：在小班數學活動《美麗的春姑娘》中，通過引導幼兒看圖，清楚地表達圖意，在幼兒理解圖意、能清楚描述圖意的基礎上引導幼兒找出與主題圖相同的一幅圖。在社會活動《誰對誰錯》中，教師先引導幼兒看圖，并用自己的語言清楚、完整地描述圖意。讓幼兒結合自己的生活實際，說說在生活中那些行為是對的，哪些行為是錯的。通過這一教學，不僅讓幼兒對自己的行為有了對、錯的認識，也給幼兒提供了一個“說”的空間。

在幼兒課堂教學中，語言表達能力的培養滲透于各領域的課堂教學活動中，并非僅僅局限于語言課堂教學活動中。

二、在一日生活中培養幼兒的語言表達能力

課堂教學僅僅只是幼兒一日生活中的一部分，要培養好幼兒的語言表達能力，單靠課堂教育教學是不夠的，應該寓語言表達能力培養于幼兒的一日生活當中。

1.在“一日生活”的各個環節中，注意引導幼兒進行語言交往。小班的孩子剛入園，從自小熟悉的家里來到完全陌生的幼兒園，陌生的環境和陌生的同伴都會讓孩子感到恐慌，往往會用哭鬧的方式來宣泄自己的情緒。但哭鬧后，孩子便會嘗試接觸這個陌生的環境，嘗試融入到這一陌生的集體里，在嘗試交往交流時，語言的表達也僅限于單個或多個詞的組合，并不能清楚完整地表達。在該年齡段，如果教師刻意去教孩子怎樣說話，孩子便會不敢開口，因此，要對他們進行語言教育只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們在一日生活中自然而然地習得。例如：在剛入園時，孩子哭鬧，我便一邊哄孩子，一邊誘導孩子說一說自己哭的原因，如不愿開口的孩子，教師可嘗試用猜謎的方式讓孩子開口。再如：每天孩子們入園時或是午餐前，我便播放一些富有童趣的兒歌、童謠、詩歌讓幼兒欣賞，一段時間后，孩子便會主動隨著錄音跟讀跟唱。endprint

2.創設良好的語言環境，鼓勵幼兒大膽地表達。豐富幼兒生活，為幼兒提供一個自由寬松的語言環境，是《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的一項重要要求，也是當前幼兒教育中的重要環節。首先我們要為幼兒提供一個寬松的語言應用環境，讓孩子敢說，想說，愿意說，“創造一個自由寬松、自由的語言環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”是《綱要》明確要求的。小班孩子離開家庭進入幼兒園，由于環境的變化同周圍人的生疏，容易“沉默寡言”，我們要努力創設家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵，引導幼兒說話。在幼兒園里我們往往會看到這樣的現象：當孩子在積極舉手發言時，教師會有意或無意忽視幼兒說話的欲望，久而久之，一部分幼兒就成了教師被動點名的發言者。因此，當孩子想說、敢說的時候，我們不應該在乎孩子的語言有多么準確、精美，而應該蹲下身子，耐心傾聽每個孩子的想法，讓他們表達的欲望得到滿足和鼓勵。特別對于小班的孩子而言，我們教師不應對孩子的發言作出對或不對的簡單評價，而應允許孩子說的暫時不對，暫時不完整，要相信孩子在交往的過程中會說得越來越準確，越來越完整。寬松的語言環境是愉快的，是積極互動的，是允許說錯的。其次，應為幼兒提供真實而豐富的語言環境。兒童的語言是在運用過程中積累起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。在幼兒園里，教師要給幼兒提供真實而豐富的語言情景，創設可以幫助他們運用多種語言交流的情境。例如：在談話活動中，要求幼兒傾聽他人的談話并作出回應、交流；講述活動則要求幼兒在同伴面前大膽講出自己的想法；文學活動則要求幼兒側重理解和敘事性語言的表達，早期閱讀則為孩子提供與書本見面的機會。此外，在日常與同伴的交往中，為孩子提供了真實而又豐富的語言環境，讓孩子在各種各樣的游戲活動中進行語言交流，擴展了自己的語言經驗。例如：在每天餐后的散步活動中，我帶領幼兒參觀幼兒園，引導幼兒看一看幼兒園院墻上的卡通圖案，說一說“圖上有什么？你最喜歡哪一幅圖或是那一個卡通形象？你知道他是哪個動畫片里的嗎？”等等，讓孩子在真實情境中發展自己的語言表達能力。

3.讓幼兒主動與家長進行交流。家長是幼兒語言表達能力發展的第一任老師，幼兒離開幼兒園以后，大部分時間都是和家長共同度過的。因此，每天幼兒離園前，我都要求幼兒回家以后把自己在幼兒園的一日生活向家長談論，第二天接園時，我會與家長進行溝通，了解幼兒回家與家長交流的情況。如，讓幼兒回家說說今天自己在幼兒園里快樂嗎？今天你又交了哪些好朋友？他們叫什么名字？……

總的來說，幼兒的語言表達能力是幼兒語言發展的關鍵，而小班幼兒又是人一生當中語言發展的啟蒙時期，是進行終身教育的關鍵所在。注意每一個細節，為幼兒創造一個良好的語言環境，讓幼兒敢說、想說、愛說，使幼兒的語言表達能力得到更好的發展。

參考文獻：

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