基于職業活動導向的高職學生素質測評體系構建研究

田犇

摘要：高職學生素質測評是檢驗高職院校素質教育是否到位、能力本位的高職人才培養目標能否實現的重要標準。高職院?，F有的素質測評體系存在高職特色不足、測評內容傳統、測評方式單一、測評實施缺乏保障等問題。本文從學生的個人發展及社會企事業用人需求出發，提出了基于“職業活動”為導向的高職學生測評研究新思路，探求構建一套科學可行的、符合高職教育特色的學生素質測評體系，能有效地促進學生綜合素質提高，更好地實現高職人才培養目標。

關鍵詞：高職學生；職業導向；素質測評

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0233-03

一、高職學生素質測評體系的構建的必要性

近年來，高職畢業生已逐漸成為社會生產勞動的生力軍，其職業能力與素質的高低直接決定了生產、管理、服務的質量。教育部高教司曾對大學生應具備的素質作了明確的界定：大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質，其中文化素質是基礎。然而當前我國高職學生素質現狀卻不容樂觀，社會企事業用人單位的整體評價不高。如何構建適應高職院校發展要求的學生素質測評體系，以更好地監控學校素質教育實施情況和學生素質發展情況，改進高職素質教育方式，提高素質教育實效性，是每一所高職院校亟待解決的問題。

1.高職學生綜合素質現狀分析。就我院對每年在校生開展問卷調查來看，當前高職生整體素質呈以下特點：一是思想自我、較為自私、對他人缺乏信任，缺少社會責任感；二是學習目的不明確，缺乏學習興趣，缺少刻苦精神；三是人文基礎知識較弱，學習習慣不好、自我學習能力不強；四是心理承受力差，自信心不足，抗挫折能力差；五是身體體質偏弱，沉迷網絡，運動能力差；六是依賴性強，自我管理和控制力差，情緒調節能力不強。

根據第三方教育數據咨詢和評估機構麥可斯（Mycos）《中國企事業單位對應屆大學畢業生的求職與工作能力需求調查》研究報告，將大學畢業生的能力分為35項基本工作能力，工作中最需要的五項基本能力是積極學習、有效的口頭溝通、理解他人、學習方法和積極聆聽。結合其對06、07、08屆大學畢業生連續3年的跟蹤調查研究，國內大學生畢業時掌握的工作能力水平普遍達不到工作要求的最低水平、達不到單位的要求，應屆大學畢業生在工作最需要的五項基本能力方面都與工作要求的水平有一定差距。以上結果均表明高職生的整體素質不高。

2.用人單位對高職學生的素質需求情況分析。質量是企業生存發展的關鍵，擁有較高綜合能力與素質的專業技能人才是企業質量的保證，所以用人單位在招聘時非常重視對高職畢業生的綜合素質進行考核。2014年7至8月，筆者對所在學院學生就業部分單位進行了調查與走訪，做相關調研。包括廣東明珠電氣有限公司、長沙豐竹信息科技有限公司、湖南驪馬購物有限公司、廣東昊宇電氣自動化設備有限公司、綠洲森工股份有限公司等十多個單位。根據訪談及問卷調查數據得出以下結論：

第一項用人單位對高職畢業生能力要求的排序情況：除專業實操能力之外人際交往與溝通能力居第一位，認同率達到47%；職業拓展能力居第二位，認同率達50%；社會適應能力居第三位，認同率為34%；發現問題和解決問題居第四位，認同率有30%；組織管理能力居第五位，認同率24%。

第二項用人單位對高職畢業生綜合素質方面要求的排序情況：吃苦耐勞和敬業奉獻精神、團隊協作意識并列為第一位，認同率均為67%；為人誠實居第二位，認同率達到53%；愛崗敬業和對企業的忠誠意識居第三位，認同率有40%；心理素質居第四位，認同率有33%；身體素質居第五位，認同率30%。

此外，企業認為高職學生需具備的比較重要的綜合能力與素質還包括：獨立思考能力、自我管理能力、決策執行能力、危機應對能力和時間管理能力，信息素質、創新能力、數字應用能力、外語應用能力等等。在訪談中，大部分企業基本認可高職高專畢業生整體素質，但多數企業給出的成績只是良好，只有不到20%的企業認為可以達到優秀。

3.構建素質測評體系的現實意義。通過對學生的素質測評及結果量化使相關教師可以系統地把握學生的各項素質指標，及時調整自己的教學方式與內容，正確教育和引導學生健康成長；學生也可以更好地了解自身的發展情況，明確自身的優劣勢，有針對性地自我提高，增強社會的適應能力，形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。

其次，通過素質教育評價體系的運行可以使學校更好地把握其整體素質教育情況，并根據問題做合理調整，有利于提高學校素質教育質量。此外，建立一套基于職業活動導向的素質測試體系也為社會提供了一個標準化人才評價系統，使得社會企業和用人單位能夠通過更加理性、客觀且有效的標準來判斷應聘的學生是否達到用人要求，這有利于選拔優秀人才。

二、高職學生綜合素質測評存在的主要問題

1.評價目的不明確，偏離高職人才培養目標。高職人才培養目標是“以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才”。培養高職學生專業技能，提高學生綜合素質，幫助學生成功就業，滿足社會對人才的需求，已成為高職教育的核心理念。高職人才培養目標決定了高職院校對學生素質測評與一般教育考核形式不同，應當基于高職學生未來職場活動的素質要求而構建，使學生明確學校的培養目標和要求，積極確定自身的努力方向，更好地實現職業發展。然而，國內部分高職院?，F有素質測評體系導向性不夠清晰，基本照搬普通高校對學生德、智、體等方面的綜合量化考評體系，高職教育強調的專業能力、實踐能力和拓展性素質在測評中凸顯不出來，測評方式與內容與學生未來職業活動毫無關聯，也同社會企事業單位的人才需求脫節，不能成為引導高職素質教育和學生素質發展的風向標。

2.評價標準不合理，無法準確評價高職學生素質。高職教育培養的是應用型人才，要求學生具備較強的實踐動手能力與職業操作技能，綜合素質測評指標內容的設置必須能夠反映出學校對高職學生應具備的基本素質的要求?，F有的高職院校綜合素質測評體系雖然在指標內容上非常全面，并且在此基礎上建立了詳細的二級指標，但是測評各指標分值所占的比例不夠科學，不夠實際，測評往往還是偏重理論知識考核，學生的創新意識、實踐能力、操作技能等對于未來職業發展非常重要的能力評價所占比重較少，這種以普通理論教育的標準來衡量高職院校學生的測評方法無法真實完整地反映出高職學生的整體素質和能力。endprint

三、構建基于職業活動導向的高職學生素質測評體系的框架構思

1.圍繞高職學生職業能力與素質發展制定科學的測評標準。在構建學生綜合能力素質測評體系的前期研究過程中查閱大量文獻資料，在了解國內外大學生素質測評研究動態，吸收和借鑒高職院校的部分成功經驗的基礎上結合國內部分企事業單位對高職人才素質需求調查及對部分高職院校學生素質現狀調研后確定的測評模塊、測評測試指標、測評方式與具體測試任務。我院現階段制定的《學生綜合能力素質測評標準》雖包括了職業知識與技能、職業綜合能力與素質等方面內容，但職業知識與技能是通過專業技能抽查的方式進行考核。本標準涉及的職業綜合能力與素質測試則涵蓋了道德素質、人文素養、身體素質、與人交流能力、與人合作能力等十一類測試模塊，每個測試模塊又包括若干測試要點和指標。如下表：

2.圍繞高職學生職業能力與素質發展設置合理的測評方式。我們基于高職學生的素質構成特點和未來職業崗位應具備的能力素質的要求，制定出的測試標準采用了情境測試、在線自測、儀器測試和活動考核等四種方式，并且根據各個測評要點的要求和標準來測試和評價學生的綜合能力與素質。

（1）情境測試。情境測試是類似于面試的現場測試形式，測評人員提前設置一定的情境和測試標準，根據被測者在該情境中的反應及表現給予評定，然后進入測評系統人工錄入學生成績。本測試標準中的禮儀測試模塊采用情境測試。例如，禮儀模塊中見面禮儀的測試任務：要求被測者模擬與上司和同事第一次在單位見面的場景。新人第一天上班，請找到你的直屬領導某經理報到，并隨同經理到辦公室與其他同事見面。

（2）在線自測。本測試是利用學院自行開發的學生素質在線測試與管理系統進行測試的形式，每位待測學生使用賬號密碼進入學院素質在線測評系統自行測試。職業道德、人文素養、心理素質、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創新能力、信息素質、數字應用能力均為在線自測。以人文素養模塊為例，該模塊主要考查學生是否具有一定的人文基礎知識，是否具有良知、責任感和以真善美為核心價值觀的人文精神等。該模塊測試任務描述：要求受測對象從十套人文基礎知識在線自測題中隨機抽選一套，在10分鐘內完成。學生答題完畢后，根據預設分值，系統自動提交成績。

（3）儀器測試。體質測試模塊利用大學生體質測試儀進行測試，主要考核學生是否具備良好的身體健康素質和運動素質。測試項目包括：身高、體重、肺活量、臺階試驗、50米跑或立定跳遠（選測一項）、握力或仰臥起坐（女生）或坐位體前屈（選測一項）等六項測試內容。負責學生體質測試的教師根據測試項目與要求利用相關儀器測評，并進入測評系統人工錄入學生成績。

（4）活動考核?；顒涌己擞蓪W工部和院團委根據學生在校期間參加各類活動的表現情況進行綜合評分。主要活動內容包括兩個方面：一是由學院學工部負責的思政教育活動考核和心理教育活動考核；二是院團委負責的學生社團活動考核、社會實踐活動考核及大學生素質拓展活動考核?？己私Y果由相關部門的工作人員進入測評系統人工錄入學生考核結果。

3.圍繞高職學生職業能力與素質發展建立具有保障的測評運行機制。一是高職學生素質測試平臺開發與運行。由于所設計的學生素質測試標準主要采用在線自測方式進行，為了更好地推動素質測評工作，使測試更具可操作性，學院教務處基本課題組成員合作開發一套學生素質測試系統即“學生綜合能力與素質在線測試系統”，并且鏈接到學院門戶網站。該網站既是學生自測系統，又是所有在校學生素質測評情況的檔案信息庫，學生很方便地利用學號進入該空間自行測試，測試結果自動生成記錄下來。

二是高職學生素質檔案的建立與成績管理。通過“學生綜合能力與素質在線測試系統”與學院現用的教學管理青果平臺數據共享，實現對學生素質測評檔案建立與測試成績數據管理。具體實施過程中，可以實現由相關測試教師、輔導員、實習指導老師等不同主體分別錄入。每位新生入學時在數據管理平臺建立個人素質檔案，分階段考核計分并自動生成最終考核分數，學院在學生畢業合格后給予認證。

三是素質測試工作的領導與管理機構。高職學生素質測試與評價工作是一項復雜的系統工程，為保證測評工作的順利實施，學院及各院、系應成立素質測試工作的兩級責任機構。學院層面建立“學生素質測試中心”，負責學生素質測試實施方案的制定和審核，全院學生素質測試工作的總體安排與調控、測試全過程的監督與管理，全院學生的測試結果的認證工作等等。各院、系分別設立“學生素質測試辦公室”，具體負責制定本系新生測試檔案數據上報，本系學生測試活動的組織與安排，本系學生素質測試過程中出現的應急問題處理工作。

四、結束語

高職學生素質測評體系的構建研究有很多不完善之處，但是，希望通過我院素質測評體系的運行實施并不斷改善，能夠為高職院校學生素質評價提供新思路。最終，通過測評不斷提升高職素質教育質量，幫助高職學生實現以就業為目的的全面協調發展，提高畢業學生的職業競爭力，促進高職院校更好地實現高職院校人才培養目標。

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