環境工程“專升本”《水污染控制工程》教學策略探討

黃進剛　李靜　陳建軍

摘要：根據環境工程專業“專升本”學生生源復雜等特點，對比了普通本科班和“專升本”班《水污染控制工程》的教學效果，并進行了原因分析，提出了提高“專升本”教學和培養質量的對策和建議。

關鍵詞：專升本；水污染控制工程；教學策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0180-02

引言：

《水污染控制工程》是環境工程專業的重要主干課程之一，旨在培養學生對水污染的分析評價、水污染治理的規劃設計、工程管理和科學研究的能力[1]。該課程專業性強，理論和實踐要求水平高，先修課程主要為化學、環境監測、環境工程原理和環境微生物學等課程。

與環境工程專業普通本科生相比，“專升本”學生具有專業背景廣泛、基礎知識和專業技能相對較弱等特點。以我校為例，近兩年新招生的“專升本”學生在專科階段所學的專業分布在化學、土木工程、環境監測與控制、工程管理、機械工程、電子信息、財務管理等各學科門類。因此，在課程教學大綱無異的條件下，《水污染控制工程》的教與學都具有一定的難度和挑戰。

鑒于“專升本”學生和普通本科生生源背景的差異，本文總結了《水污染控制工程》授課過程中的教學心得，提出提高“專升本”教學班教學效果的對策和建議。

一、基本情況介紹

我校環境工程專業“專升本”的學制為兩年，普通本科專業為四年。《水污染控制工程》均為專業必修課，教材采用高廷耀等主編的《水污染控制工程》（第三版）（高等教育出版社出版）。期末考試試卷相同，均采用閉卷形式。在過去一年，作者所執教的2個教學班的基本情況和期末考試成績見表1。

二、教學效果對比及原因分析

1.課堂教學效果比較。“專升本”和普通本科教學班在教學大綱、教學計劃、課程學時、所用教材等方面都完全相同。在教學過程中，筆者發現普通本科生學習積極性高，師生互動多，課堂教學氛圍明顯優于專升本班的。學生經常帶著問題來上課，如水體富營養化為什么會形成，如何進行控制；河流為什么會發黑發臭、如何進行修復等。這些在日常生活中困擾著學生的問題會與課堂上相應的知識點產生碰撞，容易形成和諧的師生互動、生生互動，產生強烈的教學共振，提高教學效果。而“專升本”學生生源專業背景復雜，缺少環境工程的基本知識點支撐，對污水處理基本概念的理解和把握相對吃力；這導致學生在課堂中缺乏自信，師生互動少，教師在課堂中被動地以講授式教學為主，課堂氛圍相對沉悶。

2.期末考試成績比較。普通本科班和“專升本”班的期末考試試卷相同，試題類型包括名詞解釋（14%）、填空題（12%）、選擇題（20%）、簡答題（40%）和計算題（14%）。經統計分析發現，普通本科班期末考試的班級平均分為82.6±12.6（n=34），而“專升本”的班級平均分為76.4±10.8（n=39），普通本科班的期末考試成績高于“專升本”班級6分之多。

3.原因分析。學生專業背景差異大，專科階段的實踐、認識實習和先修課程的缺失以及現階段課程設置是“專升本”教學效果劣于普通本科班的主要原因，現分析如下。

對于普通本科班而言，本課程設置在第五學期是合適的。此時，他們已修完大部分先修課程，并通過認識實習、暑期社會實踐、浙江省“五水共治”科普活動等實踐環節積累了一定的專業認識；此外，部分學生還通過參與大創項目、挑戰杯、教師科研課題等，對污水處理技術已有了一定深度的了解。因此，普通本科生在學習《水污染控制工程》時已有了一定的認知基礎。然而，“專升本”學制為兩年，第四個學期為畢業設計階段，因此大部分課程都要集中在前3個學期內完成。由于“專升本”學生基礎相對薄弱，專業背景復雜，很多學生對于化學、環境監測、環境工程原理、環境微生物學等這些環境工程專業課的先修課程都未學習過，更無從談起上述普通本科生經歷的各項專業實踐環節。為達到環境工程專業本科生培養目標，這些課程都補充在“專升本”培養計劃中。然而受學制制約，學生課程任務繁重，上述課程需要與《水污染控制工程》等專業課同時開展，無法達到“先修”的要求。因此，教師在授課過程中對一些基本概念的講解就要比普通本科班花費更長的時間，學生理解和把握起來也顯得十分吃力。比如，在講解污水二級生化處理時，就需要學生具有扎實的環境微生物學基礎，才能有效學習有機物、氮、磷的去除機理和處理工藝。這對于在第三學期就修完環境微生物學的普通本科生而言游刃有余[2]，而對于“專升本”學生而言，該課程與《水污染控制工程》在第一學期同時開展，教學效果顯然不好。

三、提高“專升本”教學質量對策和建議

1.以學生為中心，豐富教學手段。《水污染控制工程》是一門工程實踐性極強的專業課程，特別是在工程教育認證和“卓越工程師”培養計劃的大背景下，理論教學必須按照國際標準、結合工程應用開展，從而提高我國工程教育質量。在“以學生為中心”的前提下，不斷豐富和創新教學手段。針對“專升本”學生專業背景迥異、專業基礎知識薄弱等問題，在教學過程中可結合啟發式教學、案例教學、演示法教學、比較教學等手段[3]；同時結合日常生活中的所見所聞，深入淺出，引導學生對基本概念和知識點的理解與掌握。如在講化學混凝時，通過列舉“甜豆漿”和“咸豆漿”的表觀性狀的差異，加深學生對“壓縮雙電層理論”的理解，提高了課堂的趣味性。另一方面，可聘請設計院、環保公司里工程經驗豐富的專家學者來課堂授課講學，開闊學生的工程視野。

2.合理設置開課學期和先修課程。環境工程（專升本）是我校新招生的專業，因此，其培養計劃的制定也是摸著石頭過河、不斷完善的過程。之前的培養計劃中，《水污染控制工程》設置在“專升本”第一學期。而實際情況表明，大多數“專升本”學生在專科階段對前文提到的先修課程都未曾學習過。這對專業基礎知識和實踐能力本來就弱的“專升本”學生來說，《水污染控制工程》安排在第一學期欠妥。為了解決先修課程和水污染控制工程教學過程中的矛盾，我校已將其開課學期調整為第二學期，在完成先修課程的學習、夯實基礎知識后，相信“專升本”班級課堂氛圍和教學效果都會有大幅提高。此外，建議在培養計劃中補充認識實習，在第一學期末或第二學期初可組織參觀污水處理廠等實際工程項目，使學生有直觀的工程認識。endprint

3.讓學生參與科研項目，提高實踐能力。環境工程專業普通本科生在課余時間都有參與教師科研項目的機會，或自己申報校級、省級、國家級的創新項目。因此學生對專業課的學習積極性很高，會主動查閱相關文獻資料，更容易實現“翻轉課堂”的教學理念。對于“專升本”學生而言，由于大部分學生都是外校考入我校的，與老師之間還處于陌生和熟悉階段；加上課程緊張，短時間內難以有效開展相關課題研究，實踐動手能力相對較弱。對于“專升本”學生而言，可效仿我校施行的本科生導師制，并建立相應的體制和機制，使“專升本”學生與大一新生一樣，在入學時就有專任教師進行專業指導。如此可增強“專升本”學生的認同感和自信心，提高實踐能力、培養水平和競爭力。

4.利用現代網絡平臺，提高師生和生生互動。在網絡科技高度發達的今天，人與人之間的距離也越來越近。教師也可借助QQ、微信、微博等現代網絡平臺拉近與學生間的時空距離，使學生的問題能及時得到解決。專任教師在自己的研究領域屬于專家，比如在他們的“微信朋友圈”中都會活躍著一些專業人士，或多或少會轉發一些最新的技術。教師可以將這些資料轉發至教學班班級微信群，供學生在空閑時閱讀。這樣可提高師生間的互動，學生在課后也能輕松學習專業知識，提高學習效率，彌補專業知識的欠缺。從目前反映的情況來看，這一措施極大提高了學生的學習積極性，也使師生間的關系更加融洽。

四、結論

本文對比分析了環境工程專業普通本科和“專升本”《水污染控制工程》的教學效果，分析了“專升本”班級教學效果差于普通本科班的原因和存在的問題，提出針對“專升本”學生背景的教學改革措施和建議，以期提高教學質量和培養水平。

參考文獻：

[1]周笑綠，鄭紅艾，胡晨燕.水污染控制工程課程設計教學方案探討[J].安徽農業科學，2013，（41）：407-408，453.

[2]李靜，陳建軍.淺談《水污染控制工程》實驗教學的改革與實踐[J].教育教學論壇，2013，（17）：55-56.

[3]吳小寧，馮晉陽，劉增超.水污染控制工程課程教學方法研究[J].教學研究，2012，（35）：65-66.

[4]成官文，解慶林，朱義年，靳振江，張琴.《水污染控制工程》課程改革與實踐[J].理工高教研究.2006，（01）

[5]解清杰，黃衛紅，吳向陽，李潛.淺談地方高校“水污染控制工程”課程雙語教學[J].中國電力教育.2010，（33）endprint