關(guān)于在農(nóng)村中學(xué)實(shí)踐“能力導(dǎo)向的有效課堂教學(xué)”的幾點(diǎn)思考

張新穎

摘要：有效課堂是最近教育界的熱門話題，關(guān)于這個(gè)話題的論文也如雨后春筍，百花齊放。一線教師如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)有效的課堂？能力的培養(yǎng)方向在哪里？該不該發(fā)展學(xué)生的應(yīng)試能力？中國(guó)城鄉(xiāng)教育之間的差距注定在農(nóng)村學(xué)校的教育必須以應(yīng)試能力為基礎(chǔ)，否則，任何形式的素質(zhì)教育都是空中樓閣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)和教育的繼續(xù)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試能力；素質(zhì)教育；能力導(dǎo)向的有效課堂；課堂；教學(xué)內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0277-02

我是一名在農(nóng)村中學(xué)從教近二十年的中年教師，自參加工作以來(lái)，我所面對(duì)的都是鄉(xiāng)下的孩子，他們的樸實(shí)和好學(xué)一直是我工作熱情的重要來(lái)源之一。我和我的同事們幾十年如一日的堅(jiān)守在農(nóng)村學(xué)校，送走了一批又一批的孩子，經(jīng)歷了工作中的甜酸苦辣。隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們的工作環(huán)境正在逐漸改善，課堂教學(xué)可利用資源也越來(lái)越豐富，從最早的一本教科書、一面小黑板到如今的多媒體教學(xué)機(jī)的應(yīng)用，我們一方面驚嘆時(shí)代的進(jìn)步，另一方面又有些惴惴不安：時(shí)代進(jìn)步了，我們的教學(xué)方法、教學(xué)理念是否落伍了？

今年暑假，我有幸參與了全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國(guó)家級(jí)課題“能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)”開題報(bào)告會(huì)，親耳聆聽到余文森教授的先進(jìn)教學(xué)理論闡述，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)思考。

一、“能力導(dǎo)向的有效課堂教學(xué)”中“能力”的范疇是什么？是否包括應(yīng)試能力？

雖然余教授提出的這個(gè)課題重點(diǎn)論述的是“有效教學(xué)”，對(duì)于“能力”的范疇涉及較少，但我大膽認(rèn)為，余教授所指的課堂教學(xué)培養(yǎng)的能力應(yīng)該是多元的。這里就有了一個(gè)問(wèn)題：我們農(nóng)村學(xué)校的課堂最需要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力？

我國(guó)實(shí)行教育改革以來(lái)就提倡素質(zhì)教育，摒棄應(yīng)試教育，中國(guó)的教育改革思想就沿著一條路走下去，即要把教育從應(yīng)試的陰影中拉出來(lái)。我們不難看出，大部分人是認(rèn)為素質(zhì)教育和應(yīng)試教育是兩個(gè)對(duì)立面，是非此即彼的。什么是素質(zhì)教育？專家們認(rèn)為，通常是指為培養(yǎng)未來(lái)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的各層次人才，充分利用遺傳、教育、環(huán)境的積極性影響，最大限度地挖掘個(gè)性發(fā)展?jié)撃埽瑢ふ覀€(gè)體與社會(huì)、自然的最佳融合點(diǎn)，不斷運(yùn)用創(chuàng)新的模式把時(shí)代先進(jìn)的意識(shí)內(nèi)化并穩(wěn)定成學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的全面性和和諧性。

什么是應(yīng)試教育？一般是指學(xué)校、社會(huì)、家庭中客觀存在的以升學(xué)考試為目的，用只求高分，只重智育的思想、觀念和言行去影響學(xué)生的一系列活動(dòng)。這種觀念下，教師只以分?jǐn)?shù)高低評(píng)判學(xué)生的能力和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的高低。

回顧自己從事教育這么多年的歷程，我有些迷茫：我從事的應(yīng)該算是或者更多程度上是應(yīng)試教育吧！我想，有這樣的迷茫的肯定還有很多同行，尤其是在中國(guó)廣大農(nóng)村學(xué)校任教的教師們。難道說(shuō)，我們一直以來(lái)都是在犯錯(cuò)嗎？我們?cè)谡`人子弟？我們培養(yǎng)了學(xué)生的什么能力？那么，余文森老師所說(shuō)的“能力導(dǎo)向的課堂”包括了應(yīng)試能力嗎？關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以肯定地說(shuō)是，在闡述“有效”這一概念時(shí)，余教授講到“教學(xué)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，第一條就是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。他還引用美國(guó)學(xué)者瑪扎諾（R.J.Mdrzno）等人所著的《有效課堂——提高學(xué)生成績(jī)的實(shí)用策略》一書中的“有效”定義，那就是最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)”。他還說(shuō)，及格率和優(yōu)良率是學(xué)習(xí)成績(jī)最主要的兩個(gè)指標(biāo)，消滅不及格率，提高及格率和優(yōu)良率是教學(xué)效果的突出表征。當(dāng)然，及格率和優(yōu)良率建立在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試上。這里的及格率、不及格率、優(yōu)良率都是指學(xué)生的考試成績(jī)。而學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，當(dāng)然離不開學(xué)生的應(yīng)試能力的提高。

由此可見，余教授所說(shuō)的“能力”首先就應(yīng)包含應(yīng)試能力在內(nèi)，只有應(yīng)試能力提高了，學(xué)生的考試成績(jī)才會(huì)提高。并且，余教授把有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的第一點(diǎn)定位為學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，說(shuō)明了應(yīng)試能力的培養(yǎng)應(yīng)該是教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有了這個(gè)基礎(chǔ)，其他的能力發(fā)展都是空中樓閣。我們可以設(shè)想一下，一個(gè)連考試都不及格的學(xué)生，能算得上是素質(zhì)教育的成功典范嗎？我們的教育固然不能以應(yīng)試能力的培養(yǎng)為終點(diǎn)，但是應(yīng)以應(yīng)試能力的培養(yǎng)為起點(diǎn)。對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，尤其如此。

為什么這么說(shuō)呢？農(nóng)村的孩子如果不能通過(guò)考試的篩選，進(jìn)入高中、大學(xué)繼續(xù)接受教育的話，多半就會(huì)去社會(huì)上找工作（成為農(nóng)民工）或者干農(nóng)活（成為農(nóng)民），他的教育階段就提前結(jié)束了，還談什么接受素質(zhì)教育。正因?yàn)槲覈?guó)實(shí)行的是中、高考選拔人才的制度，所以，農(nóng)村的孩子首先要培養(yǎng)的恰恰是應(yīng)試能力。

作為農(nóng)村學(xué)校的一名普通教師，我呼吁所有和我一樣的同行們，別去糾結(jié)素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育了，不要管素質(zhì)教育要求學(xué)生具備哪些綜合能力了，先讓自己的學(xué)生在考試中取得好成績(jī)吧！

二、能力導(dǎo)向的有效課堂教學(xué)中的“課堂”的范圍指的是45分鐘嗎？

余教授提出，“效率是指單位時(shí)間里完成的工作量。”教學(xué)效率指單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的教學(xué)產(chǎn)出。教學(xué)有效果、有效用是從教學(xué)產(chǎn)生了結(jié)果且這種結(jié)果是預(yù)期的結(jié)果來(lái)判定的，但兩者都沒有考慮教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系。如果大的、多的教學(xué)投入只獲得了小的、少的教學(xué)產(chǎn)出，那么這種教學(xué)算不上是有效教學(xué)。

我回憶自己的讀書生涯，好像是在“題海”中迷失的小船，失去了前進(jìn)的方向，每天只知道埋頭做題，通過(guò)大量、枯燥、反復(fù)的練習(xí)來(lái)提高考試成績(jī)。尤其是我的高中生活，基本是教室—宿舍—食堂之間的循環(huán)，同學(xué)們把高中三年趣稱為“三點(diǎn)一線”式的生活。這樣的生活在我國(guó)很多地區(qū)的學(xué)校里仍然在上演，尤其是寄宿制學(xué)校畢業(yè)班的同學(xué)們，他們沒有周末，沒有節(jié)假日，每月除了回家取必需的生活用品以外，其他的時(shí)間都呆在學(xué)校。從早上6點(diǎn)到晚上11點(diǎn)都在上課或者自習(xí)，“課堂”的范圍無(wú)限延伸，學(xué)生幾乎沒有自己的時(shí)間和空間，更談不上業(yè)余愛好。他們的考試成績(jī)雖然不錯(cuò)，但是相對(duì)于他們的投入時(shí)間來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是“低效”的。這樣的“課堂”明顯不是余教授所提倡的。

如今，我國(guó)大部分城市的孩子晚上都會(huì)花上一個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間來(lái)完成課外作業(yè)，還有很多的孩子利用周末去教育機(jī)構(gòu)補(bǔ)課，這些除了在學(xué)校正式上課的時(shí)間之外的學(xué)習(xí)可以稱為“第二課堂”的一部分。“第二課堂”可以看作是對(duì)學(xué)校里的“課堂”的有益補(bǔ)充，二者相互促進(jìn)，的確會(huì)提高教學(xué)成績(jī)并發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

與城里的孩子不同，農(nóng)村學(xué)校的孩子放學(xué)回家后一般需要幫家里做農(nóng)活或者干家務(wù)，他們能用于課外學(xué)習(xí)的時(shí)間受到限制。從生活需要的角度來(lái)看，他們要求有高效的課堂，保證有充足的時(shí)間去處理家庭事務(wù)，因此，“課堂”的范圍應(yīng)該特定為教室內(nèi)的課堂，所謂的“第二課堂”不能適應(yīng)農(nóng)村孩子，更別說(shuō)“網(wǎng)上課堂”之類的其他教學(xué)手段。

受到“課堂”范圍的限制，如何提高課堂效益是我們急需解決的問(wèn)題。我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：首先要重視教學(xué)方法的有效性，拋棄理論的“填鴨式”教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用啟發(fā)式教學(xué)，提高理論學(xué)習(xí)的效率。其次，拋棄大量的機(jī)械式練習(xí)，應(yīng)以鞏固知識(shí)和培養(yǎng)能力為目標(biāo)，精細(xì)篩選練習(xí)，采用少練、精練的方式達(dá)到目標(biāo)。再有，采用有針對(duì)性的測(cè)試來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題；“教師上課必須有當(dāng)堂訓(xùn)練題或測(cè)試題，做到當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

總之，我們的課堂要“突出‘知識(shí)當(dāng)堂消化的原則，使學(xué)生‘學(xué)一點(diǎn)、記一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)”，我們要以最短的課堂時(shí)間，達(dá)到最多的知識(shí)點(diǎn)的教授，以最小的教學(xué)投入，取得最大的教學(xué)成績(jī)。

三、“能力導(dǎo)向的有效課堂教學(xué)”中“教學(xué)”的內(nèi)涵是什么？

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是人類活動(dòng)中的“上層建筑”，它是建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的，是人類追求進(jìn)步的表現(xiàn)，其目的是為了更加美好的未來(lái)。關(guān)于教育活動(dòng)的一切必須是以美好為前提的。

中國(guó)的教育在很大程度上表現(xiàn)出的不是美好，而是“苦”。自古中國(guó)就有名言警句：書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟；吃得苦中苦，方為人上人；等等。到了今天，還是“苦”——“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”。余教授提出的有效教學(xué)乃是解決這個(gè)問(wèn)題的有效方案之一。余教授列舉了四種教學(xué)模式，即無(wú)前無(wú)后、無(wú)前有后、超前斷后和超前留后。他認(rèn)為最有效率的是第一種，即課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)的教學(xué)模式。這種模式下，學(xué)生把所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都完成在課堂內(nèi)，既高效又輕松，完全從學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，“是我們追求的目標(biāo)和改革的方向”。實(shí)現(xiàn)余教授倍加推崇的這種教學(xué)模式，我認(rèn)為首先要做到以下幾點(diǎn)：（1）教師樂(lè)于教。要求教師有高度的責(zé)任心和使命感，把教書育人當(dāng)成自己的追求，教師不以當(dāng)教師為苦，反過(guò)來(lái)，教師以當(dāng)教師為榮，安居樂(lè)業(yè)，不外于是。農(nóng)村教師的職業(yè)道德也是以經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)為前提的，沒有人愿意餓著肚子去教書。（2）學(xué)生樂(lè)于學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的，他先有學(xué)習(xí)的需要，內(nèi)在的需求帶動(dòng)他去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程不是枯燥乏味、乏善可陳的，而是充滿樂(lè)趣，使學(xué)生在玩中學(xué)、在探索中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中超越自我。農(nóng)村學(xué)校的孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往有更強(qiáng)的目的性。一方面我們承認(rèn)這種目的性有利于有效的課堂教學(xué)，但我們無(wú)法否認(rèn)的是它的功利性，即農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生希望能“鯉魚躍龍門”。（3）社會(huì)重教學(xué)。教學(xué)的重要性毋庸置疑，但是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，教育有時(shí)候成為盈利的工具，對(duì)于這種做法，我深感遺憾。發(fā)達(dá)國(guó)家里教育是公民的福利和義務(wù)，是國(guó)家保證國(guó)民素質(zhì)的措施，如果把教育當(dāng)作是產(chǎn)業(yè)，成為創(chuàng)收的工具，從某種程度上來(lái)說(shuō)，是中國(guó)人民的悲哀。

以上思考純屬一家之言，旨在拋磚引玉，歡迎批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

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http：//www.diyifanwen.com/jiaoan/zawenshoulu/2340120761

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[2]李妍.淺談"應(yīng)試教育"與素質(zhì)教育[EB/OL].

http：//www.edu.cn/20010823/207816.shtml

[3]也談素質(zhì)教育應(yīng)包含“應(yīng)試能力”[J].希望月報(bào)（下半月），2007，（09）.