兒童生涯啟蒙教育“3W”體系設計初探

許萍 王征

摘要：幼兒園這個階段對于孩子的職業啟蒙至關重要，是孩子生涯的起點。本文基于3～6歲孩子的認知水平，考慮從幼兒園教育的游戲設計和角落設計入手，建立兒童生涯啟蒙教育“3w”體系，使游戲開展和功能區開發協同作用，喚醒孩子職業生涯方面的自我意識。

關鍵詞：兒童；生涯啟蒙；體系

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0271-02

2001年，聯合國教科文組織發布修訂的《關于技術與職業教育的建議》，明確提出初步了解技術和職業生活應是普通教育不可或缺的組成部分，這標志著世界開始重視“職業啟蒙”。[1]“職業啟蒙”的開展依托于生涯教育（輔導），即依據一套系統的計劃，通過生涯輔導人員協助個人建立并發展一個整合而適當的自我概念，然后將此概念轉化為實際的選擇與生活方式，達到個人的生涯發展目標，同時滿足社會的需要。[2]美國的職業生涯教育從1994年進入全面發展時期。生涯教育的目的是為所有學生提供職業準備，包括從幼兒園到社區學院或大學的學生。我國臺灣地區也在法歐美的基礎上成功進行了本土化，經過多年實踐，至今也取得了一定成果。職業生涯教育在我國起步較晚，特別是學前階段的生涯教育，目前還處于探索期。

幼兒園這個階段對于孩子的職業啟蒙至關重要，此階段是孩子們生涯的起點，是他們開始探索自我世界和外部世界的起點。在幼兒園孩子們所接受到的教育，特別是思維習慣、個性品質方面的引導會影響到他們的未來人生的發展。筆者基于3～6歲孩子的認知水平，考慮從幼兒園教育的游戲設計和角落設計入手，建立兒童生涯啟蒙教育“3w”體系，實施“家校”互動，使游戲開展和功能區開發協同作用，喚醒孩子的生涯意識。

一、“WHY”

按照舒伯生涯發展理論，3～10歲是孩童發展自我概念的重要階段，以自身的“需要”為主要考慮因素，這個時期幻想中的角色扮演非常重要，通過不同的職業體驗類活動，獲得自我肯定，建立信心。兒童職業體驗館作為一個“舶來品”，館內有規范的微城市設計、仿真的職業體驗場所，多樣化的職業類型。由于其“寓教于樂”的教育價值，非常受孩子和家長的歡迎。職業體驗是生涯教育的一部分內容，不能滿足多數孩子對生涯發展的渴望。因此，幼兒時期開展兒童的“生涯”教育啟蒙活動非常必要。

二、“WHAT”

1953年，舒伯在繼承前人理論和實踐的基礎上，提出了階段論，即為職業行為和職業態度提供了一個框架，叫做發展任務，一個發展任務就是個體在生活中的某點上需要面對的新的成就或責任，此任務的完成會帶來幸福和成功。幼兒園的生涯階段性任務是生涯啟蒙，啟蒙教育的載體可以是游戲、集體活動、社會實踐等。

（一）興趣的探索

興趣是指無論我們能力高低，也無論外界評價如何，我們依然樂此不疲的事情。興趣與能力無關，在能力、技能尚未全面開發的兒童時期，興趣探索是最容易融入到幼兒生涯教育的元素。霍蘭德興趣理論把人的興趣類型分為實用型、研究型、藝術型、社會型、企業型、事務型[3]，把職業也分為以上六種類型，比如工程師、園藝師等是實用型職業，實驗師、科學家是研究型，演員、作家是藝術型等。如果人的興趣類型和職業的類型一致，就表明兩者匹配。喜歡整理玩具的孩子的興趣類型是事務型，事務型的興趣類型對應職業如會計、程序員等；喜歡搭積木、拼圖，一般是實用型，對應的職業比如工程師、科學家等；在團隊活動中，如果小朋友經常主動擔任領導者是企業型，對應的職業比如企業家、市場營銷員等；喜歡為他人服務是社會型，對應的職業比如護士、園丁。

幼兒園的教室角落布置，可以體現生涯啟蒙教育的幼兒觀和教育觀。3～6歲兒童的興趣探索可以以功能區開發為載體，幼兒園的角落區域可以包括：積木角、桌面玩具角、科學小活動角、圖書角、家庭角等。各個活動角用不同的家具分隔開來，這樣便于兒童清楚地選擇活動區。與此同時，教師可縱觀全局，及時記錄、整理、對比。孩子們在自由活動時間喜歡停留在哪個角落，那么就可以基本判定孩子的興趣類型（表1）。幼兒園小朋友的自我認知水平不夠高，還不能夠認識到自己真正喜歡什么，幼兒園教師通過觀察記錄來確定孩子的興趣類型，進而再和家長進一步交流孩子在家庭中的表現，以確定孩子在現階段的興趣類型，幫助家長在家庭教育、課外教育中進行個性化興趣培養。

（二）技能的培養

技能分為三類：專業知識技能、可遷移技能和自我管理技能。其中專業知識技能是和職業相關的專業技術知識，這個一般放在高等教育階段進行；可遷移技能是指職業內外能夠通用的技能；自我管理技能是一個人的品質，是決定個人職業生涯成敗的關鍵因素。在美國1989年發布的《國家職業發展指導方針》中[4]，明確了指出屬于小學生的12條職業能力中包括與人交往等四項可遷移技能和良好工作習慣重要性的認識等兩項自我管理技能。自我管理技能是關乎人的品質的問題，可以延伸到幼兒園教育，進行嘗試性開展。

良好的工作習慣的培養對于4～6歲的孩童來說可以從個人用品資料放置有序做起，比如整理各活動區的玩具架，要求擺放整齊、分類清楚。與人交往、合作是現代社會人的重要的技能之一。美國的職業啟蒙教育起步較早，他們重視個人對團體的貢獻，比如幼兒之間的相互幫助，集體排演小話劇，家庭之間的“玩伴日”活動等。他山之石，可以攻玉。借鑒美國幼兒教育的方式方法，在幼兒園教育中更多地開展集體活動，提高孩子們之間的互動性。另外，每個活動區幼兒的活動盡量保持開放性，以通過交往活動促進幼兒的社會交往能力，發展他們的社會技巧。

（三）角色的認識

舒伯的生涯彩虹圖表明人在一生中會有很多生涯角色，比如兒女、父母、員工、學生、伴侶、公民等，幫助孩子們認識了解各個角色以及各個角色之間的關系是提升孩子社會化進程的重要途徑，可以通過現實和模擬兩種活動載體來實現。模擬途徑是指幼兒園定期模擬各種情景，如家庭聚會、社區活動等，讓小朋友按照自己的理解去設計、扮演生活中的各種角色；現實途徑主要是依靠家庭教育開展，引導孩子注意觀察“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”等典型人物一天的生活。兩種途徑相互結合，以討論的形式進行課堂啟發，引導孩子們加深對各種角色的認識。

（四）外部世界探索

生涯啟蒙需要孩子們更多地接觸外部社會、探索外部世界，并且和社會環境中的人和物進行互動交流。教師和家長必須鼓勵幼兒積極地與自熱環境、社會環境進行相互作用。幼兒利用各種感官，通過與大自然、周圍的人和物直接作用進行學習。新媒體時代的到來，給孩子們提供了更多和外界活動的機會，孩子們可以在新媒體平臺上發布信息和外界互動。比如獨生子女家庭，朋輩互動空缺，可以通過網絡平臺和萬里之外的小朋友下圍棋，在活動中培養競爭意識。

三、“WHO”

“WHO”指的是兒童生涯教育開展的學習共同體，包含生涯教育的主體（孩子），客體（家長、教師）。主客體在游戲中互動，在互動中成長，兩者組成了“學習共同體”。

幼兒教師作為兒童生涯啟蒙教育的支點，需要學習職業生涯規劃的基本知識，結合對孩子的了解，給幼兒提供適合年齡發展和個體發展的游戲，在游戲中和孩子們互動。同時，加強和家長的聯系，以提升互動的深度和互動的范圍。從事不同職業，對職業生涯有自己理解的家長也是幼兒生涯啟蒙教育的重要資源。幼兒園“職業日”活動，可以邀請從事不同職業的家長走進課堂，向孩子們從工作內容、工作時間、工作對象等方面描述各自的職業生活。在生涯啟蒙教育開展的過程中，家長和教師始終應該注意保持以“孩子”為中心，從“我教你”、“我管你”到“我們一起成長”，轉變教育理念，在平等的前提下開展形式各樣的活動。

四、結語

生涯啟蒙教育包括自我探索和外部探索部分。幼兒園階段小朋友的好奇心最濃，家長和幼兒園老師作為小朋友的人生導師，應從理念上重視、從行動上協助小朋友認識自我，帶領小朋友探索外部世界，協助小朋友開始生涯之旅。

參考文獻：

[1]黃晟揚，王魚龍.美國兒童的職業啟蒙教育研究[J].成人教育，2014，（1）：109-111.

[2]焦冰清.美國職業生涯教育對我國高校的啟示[J].湖北大學成人教育學院學報，2019，（1）：37-39.

[3]李可.霍蘭德興趣類型理論與大學生專業、職業選擇研究[J].山西高等學校社會科學學報，2012，（3）：96-98.

[4]塔娜.美國中小學職業輔導研究[D].長春：東北師范大學，2008：16.