生物技術專業(yè)本科生導師制模式的探索

劉巖 龍月紅 邢朝斌

摘要：為了培養(yǎng)生物技術專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力，我們實施了以定時召開組會和研究生言傳身教等為主要組織形式的本科生導師制培養(yǎng)模式的探索。通過該模式的培養(yǎng)，多數本科生均獲得了各級各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的資助，并有相關論文發(fā)表。這說明在本科生中實施導師制可顯著提高其創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：本科生；導師制；生物技術

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0145-02

我們正處在世界性的生物科學時代，無數科學家向揭開生命的奧秘進軍，生物科學也成為了過去20多年中發(fā)展最為迅速的學科之一。生命科學的發(fā)展與從業(yè)人員的科研和創(chuàng)新能力是密切相關的[1]。我國政府高瞻遠矚，正在積極籌建符合我國實際的各級生物科學研究機構，并下決心集中各方面的力量，辦好“若干所具有世界先進水平的一流大學”。在這樣的大好形勢下，河北聯合大學生命科學學院已經制訂了“建設一流研究型學院”的發(fā)展目標，明確提出學校要“面向全國，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和現代知識結構的一流人才”。

為了盡快縮小與國內知名高校、歐美科技發(fā)達國家的差距，實現與國際接軌，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和現代知識結構的年輕科學家不僅是當務之急，也是戰(zhàn)略大計。我校生命科學學院從2013年開始嘗試“本科生導師制”，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

學院選取了專職教師中具有碩士和博士學位，并具有一定科研能力的年輕教師作為本科生導師，從生物技術專業(yè)大一新生中根據自愿和雙向選擇的方法，將學生分配給各位導師。院領導每月組織所有導師進行工作交流和總結，隨時掌握學生和導師的動態(tài)。如某一小組遇到任何問題，其余小組也將進行問題分析和查找，并將所有問題及解決過程記錄在案[2]。

本文就筆者開展導師制的主要組織形式、成果、存在的問題做了初步總結，望能為其他院校相關教學活動的開展提供經驗。

一、主要組織形式

（一）定時召開組會

我們導師制小組每周都舉行一次“組會”，要求本科生務必參加。初期，組會內容主要是由導師介紹生命科學的基礎內容和前沿動態(tài)，為同學們擴充基本知識，并讓同學們進行討論。在具有一定基礎之后，導師逐漸引導學生確認自己的興趣方向，并給學生講解科學研究的基本過程。如有的學生對指導教師的科研領域不感興趣，導師將會幫助學生聯系其感興趣的導師，并隨時關注學生的發(fā)展動態(tài)。

（二）研究生的言傳身教

除為本科生開展專門的學習講座外，本小組還將本科生引入到研究生日常的學習和科研中，參與研究生組會，一起進行文獻研習和課題分析。經過不斷摸索，從而在潛移默化中影響本科生，以研究生的言傳身教，對本科生形成良好的學習氛圍。基于此，我們已經成功構建了“本科生—研究生，一對一”的學習模式。這一模式不僅有助于本科生和研究生基礎知識的學習，而且對二者的創(chuàng)新能力均有幫助。

二、成果

（一）獲得各級各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的資助

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃是考驗本科生創(chuàng)新能力的重要形式，雖然學校倡議主要由2～3年級的學生參賽，但為了檢驗我們小組導師制的教學效果，鼓勵學生積極構思、參與科研項目和促進科研合作。我組2014級生物技術專業(yè)的本科生鄧宇、盧宇婷、張如月三位同學聯合其他小組的周勇和姜維兩位同學（均為大一新生），申報了2014年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，題為“H4K16ac調控Ras信號誘導的乳腺瘤細胞遷移、增殖能力機理研究”。全校總共收到23個院部的237個申報項目，學校最終決定對140個項目予以立項，并擇優(yōu)推薦了71項申報省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，鄧宇等同學的課題即為其中之一（課題編號：X2014010）。經過激烈競爭，我們的課題再次脫穎而出，成功獲得了2014年河北省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項（編號：201410081035），并被推薦參加國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃評選。全國有117所部屬高校和31個省（自治區(qū)、直轄市）的地方教育主管部門上報了項目，經教育部組織專家審核通過了25474項，其中，創(chuàng)新訓練項目21718項，鄧宇等同學申報的項目名列其中（編號：201410081035）。我校獲得的國家級立項的35個項目中，只有4項是由大一新生申報的，該課題也是我院僅有的2項由大一新生申報并成功立項的項目。

（二）本科生發(fā)表學術論文

我組的同學在導師的指導下，不但積極參與了本科生導師制，而且還在教師的鼓勵和幫助下，將自己參與的過程和見解撰寫了教改論文，成功發(fā)表在《高師理科學刊》，題目為“本科生對導師制的認識與感受”[3]。

三、存在的問題

本科生導師制度的優(yōu)越性是顯而易見的，但隨著時間的推移也顯露出許多問題，具體表現如下。

（一）與其他管理制度沖突

學校現在實施“學分制”，學分多少與學生評優(yōu)直接相關。導師制的開展，尤其是科學研究需要占用學生較多的時間，會對學生選上其他課程產生影響。這一問題，有望在導師制正式確立為一門選修課程并給予一定學分后得到解決。

（二）師生對導師制的概念模糊

學校對導師制度宣傳力度不夠，學生和教師對導師制度概念模糊，影響導師正確發(fā)揮作用。這一問題主要體現在：學生不知道要與導師合作開展什么學習內容，不清楚導師制對其學習和就業(yè)的重要性，甚至認為導師制僅僅是對課余時間的管制方式。

（三）學生對科研主導型的導師制不認可，不愿接受指導

這一問題的具體表現之一是學生不想參與科研，對實驗絲毫不感興趣。引起這一問題的原因主要是：學生對生命科學學科本質的認識不夠深刻，沒有意識到科研的重要性。

參考文獻：

[1]丁小球，劉軍，柯達爾，等.生物類人才需求現狀及就業(yè)建議——基于廣東省部分生物技術企業(yè)的調查[J].中國大學生就業(yè)，2007，（14）：111-113.

[2]邢朝斌，田喜鳳，吳鵬，等.生物技術專業(yè)創(chuàng)新性實踐教學體系的建立與實踐[J].高師理科學刊，2013，33（1）：107-110.

[3]鄧宇，張如月，盧宇婷，等.本科生對導師制的認識與感受[J].高師理科學刊，2015，35（1）：99.