全球化視野下公共衛生人才的特色培養

陳華 謝章斌 肖海燕 王忠海

摘要：公共衛生問題趨于全球化已成為廣泛共識。結合國家《醫藥衛生中長期人才發展規劃（2011—2020年）》，武漢大學在公共衛生人才的特色培養方面進行了不斷探索，走出了一條“全程雙導師制”培養，培養過程與國際接軌，順應醫學科技內在需求，積極開設新興交叉學科專業的特色發展之路。

關鍵詞：公共衛生；人才培養；全球化；全球健康；交叉學科

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0121-03

隨著經濟全球化進程加快，艾滋病、SARS、禽流感、埃博拉等傳染性疾病的蔓延，疾病無國界已成為廣泛的共識，諸多重大公共衛生問題亟待跨國界、跨學科、跨行業的聯合行動和各種力量的匯聚才能得以解決。這就需要一大批既掌握公共衛生基本知識和技能，又具備國際溝通和協調能力的高素質、復合型人才。原國家衛生部2011年發布了《醫藥衛生中長期人才發展規劃（2011—2020年）》（以下簡稱《規劃》），為我國未來十年衛生人才隊伍建設制定了總體目標和方向。《規劃》在主要任務中提到要“大力加強公共衛生人才隊伍建設”和“加強專業公共衛生機構高層次人才培養和引進，探索建立公共衛生與臨床醫學復合型人才培養機制”等，這對公共衛生人才的需求和培養提出了明確的要求。全球化背景下，培養與時俱進的公共衛生人才是高校面臨的新課題。武漢大學作為一所學科門類齊全、多學科交叉優勢明顯的綜合性大學，對公共衛生人才的培養具有獨到的優勢，經過不斷探索，逐漸形成了“全程雙導師制”培養、培養過程與國際接軌、開設新興交叉學科專業等特色。

一、實行“全程雙導師制”培養，促使理論與實踐融合

導師，是高校大學生學習和學術指導的直接承擔者，是與學生接觸最為頻繁、關系最為密切的師長。建立“導師制”，可實現教書育人的有機統一，實現知識傳授和經驗傳授的有機統一，實現專業引領和人生引領的有機統一。武漢大學公共衛生學院通過不斷探索，多年來逐漸形成了“全程雙導師制”的人才培養模式。

1.“全程雙導師制”培養做法的特點。武漢大學公共衛生學院緊密結合公共衛生與預防醫學的專業特點和人才培養須滿足社會、人類的公共健康需要，解決人們生活中遇到的公共衛生問題，制定了每位學生自進校之日起，配備一名校內教師作為“第一導師”（簡稱“一導”），一名校外導師作為“第二導師”（簡稱“二導”），以“一導”為主、“二導”為輔，共同開展教學與培養工作的一種導師制度。學院從2006年開始在研究生教育中實行“雙導師制”，2007年又在本科生教育中推行，隨后逐漸過渡到“全程雙導師制”。學院利用校外豐富的現場資源建立多個教學實習實踐基地，從國外合作高校、政府部門、省市疾控、醫院、保健單位、科研機構、校內交叉學科單位等聘請了數十位有豐富實踐經驗和一定理論素質的專家行家、知名人士擔任校外兼職導師，讓學生在校外兼職導師所在的單位實習實踐，針對實際問題開展研究。讓校外導師參與到實踐項目、實踐課程教學、論文寫作等培養環節，加強對學生的實踐指導工作。

2.“全程雙導師制”培養的三個層面。博士生培養。主要通過校內博士生導師與國際知名大學和優勢學科的專家教授合作，聯合培養博士生。學生入校后第一階段，在國內“一導”的指導下學習理論課程，從事課題研究，第二階段在國外“二導”指導下，到國外繼續課程學習，進行深入的課題研究。目前學院有半數的博士生在美國或香港的大學從事博士論文的課題研究和項目研究。碩士生培養。學院根據不同的專業研究方向，聘請該領域經驗豐富的校外“二導”，由校內、校外兩位導師共同指導研究生完成學業。學生有較多機會參與校外導師的課題研究和工作現場實踐，促進了理論學習和實踐能力的緊密結合，為碩士生研究選題拓寬了思路，也為地方科研注入新的活力。本科生培養。新生入學后，可雙向選擇校內外“一導”、“二導”作為自己的指導教師。校內“一導”根據社會需要和學生的興趣、培養潛質，幫助學生制定學習計劃和職業規劃，指導學生利用武漢大學公選課平臺合理選修課程，解答學生專業學習中遇到的困惑和問題，引導學生進行學術研究；校外“二導”指導學生合理安排假期進行社會實踐、帶著實際問題進行探究等，引導學生將所學理論知識運用到解決實際問題之中去。

3.“全程雙導師制”培養的效果。過“全程雙導師制”人才培養探索，學院學生在創新實踐、科學研究和就業效果等方面成效顯著。近些年來，學院本科生已連續多年獲批“國家大學生創新創業訓練計劃項目”和“武漢大學大學生創新創業訓練計劃項目”。目前在研國家級大學生創新創業項目10項，結題5項，分別獲得優秀、良好的成績；結題和在研校級項目57項、暑期社會實踐26項，學生參與面達86.6%。在“一導”“二導”的共同指導下，7名本科生學位論文獲評湖北省優秀學位論文，9項實踐創新成果獲省級校級大學生科研成果獎；1名研究生的《湖北省基層衛生服務機構調查報告》研究成果被納入2008年湖北省政府工作報告；1名研究生主筆撰寫《湖北省中醫基本現狀調查分析報告》得到國家中醫藥管理局的高度認可，并授予學院“2009年國家中醫基本現狀調查優秀組織獎”；13名碩士研究生團隊承擔的“對全省17個市州實施醫改以來的群眾滿意度的第三方評估”的結果報告被多家國家級媒體報道等。

二、培養過程與國際接軌，讓學生具備國際視野

《規劃》強調，“國際合作是加快醫學科技發展的重要途徑。要充分發揮國際合作對國家醫學科技發展的促進和推動作用。”武漢大學積極響應國家戰略需求，順應高等教育國際化潮流，努力培養出具備國際視野、全球意識和開放精神，能承擔國際合作、參與國際事務的高素質人才。學院先后與海外知名高校建立了廣泛的交流與合作。實現了與國際發達高等教育的對接，在師資隊伍、課程建設、課堂教學、學生交流等方面融入了高等教育國際化的重要元素。

1.師資的國際化。人才培養的國際化，首先需要師資隊伍的國際化。教師自身的工作與國際接軌，能把學生帶到與國際接軌的學習研究平臺。近五年來，武漢大學公共衛生學院通過外引內培，教師學緣結構的國際化程度得到很大提高。學院大力引進海外人才充實教學與科研隊伍，除大力引進專任教師外，學院還利用國外優秀教師資源，通過聘用美國杜克大學、夏威夷大學、韋恩州立大學和我國臺灣中正大學等多位教授作為珞珈講座（客座）教授，進一步促進了師資隊伍的國際化與多元化。同時，學院制定專任教師出國研修計劃。通過外引內培，引進了國外先進教學理念，開拓了教師國際視野，提升了師資隊伍的國際化水平，為人才培養的國際化提供了基礎和保障。

2.課程的國際化。在課程設置和培養方案的改革中，武漢大學公共衛生學院與國際接軌，做好國際化課程體系建設。結合專業和課程設置，有選擇引進外文原版專業教材，如《全球健康》、《健康教育》等。借鑒教育發達國家的先進教學理念、教學內容，開展教材建設，在已有課程中增開國際性內容。在課程的國際化探索方面，學院通過開辦本科國際化試點班，進行本科生國際化教育的探索與嘗試。

3.教學的國際化。積極探索符合國際主流教育思想的教學模式，綜合借鑒國外教學體系，在教學改革中逐步與國際接軌。教學過程注重吸收國際上先進的培養內容和方法與本土教學方式方法的融合，部分課程實行雙語教學或全英文教學。《社會醫學》、《健康教育》、《衛生統計學》、《流行病學》、《勞動衛生與環境衛生學》、《醫療保險》等本科生和研究生課程的相關內容也要求由珞珈講座（客座）教授講授。在本科生教學中，注重植入全球性、開放性教育理念，引入國際上先進的專業知識等；學院在研究生教學中借鑒了美國MPH培養模式和做法，重點打造研究生培養的國際化戰略品牌等。

4.學生的國際化。多年來，學院通過聯合培養、科研實習、暑期交流、交換生等多種形式和國外高校、研究機構互派本科生、研究生學習交流。一是把學生送“出去”交流學習。近幾年來，學院通過“3+1+1”和“4+1+1”等聯合培養項目與國外合作伙伴共同培養中國研究生9人，實現短期交流本科生、研究生56人次。2008年以來，學院每年選派3-5名學生作為“夏季交換生”到美國夏威夷大學進行一個月的交流學習，至今已派出25名學生。自2013年開始，每年暑期選派10～15名學生赴馬來西亞馬來亞大學進行科研實習。目前，學院又與泰國瑪希隆大學簽訂協議，雙方建立實習基地，自2015年開始，互派學生進行中短期交流和科研實習。二是吸納國外學生到中國學習。近年來，學院接收國外學生來院短期交流和留學生來院學習達34人。近3年，接收2名國外訪問學者來院進行為期一年的學術訪問，5名中非友好項目學生、1名亞洲學生攻讀碩士學位；接受美國、瑞典、日本等發達國家18名本科生、研究生進行為期4～6周的學習和聯合培養。

學生通過國際交流，學習外國先進的科學技術及優勢課程，開闊了國際視野，具備了一定的全球意識和開放精神。如今，學院人才培養的國際化已結出碩果。自2012年來，已有多名學生在國際學術論壇或國際大會上嶄露頭角，發出中國大學生自己的聲音，展現中國大學生良好的素質和形象。

三、率先開設“全球健康學”專業，培養特色人才

《規劃》提到，“優化學科和專業設置，推動以提高素質與能力為核心的醫學教育改革”，“加強健康管理、心理衛生、公共營養、老年護理、社會工作等相關人才培養。促進新興與交叉學科和專業的人才發展。”武漢大學順應醫學科技自身發展的內在需求，培育新的學科生長點，推進醫學科技的持續創新，于2012年9月申報并成功獲批在國內開設全球健康學這一新興交叉學科。全球健康學是一門以公共衛生學為基礎的，涵蓋臨床與基礎醫學、生物學、社會學、人口學、環境科學、管理學、法學、政治學、經濟學、新聞傳播學、國際關系學等多個學科的交叉學科。傳統預防醫學專業強調實踐、創新能力，注重在醫學領域和醫學模式下公共衛生技能的培養，但在涉及需用全球視野通過跨學科、綜合性來研究解決公共衛生問題時，僅用傳統的預防醫學和相關專業知識已不能滿足需要也無法解決全球范圍內出現的公共衛生問題。因此，需要培育新興學科增長點，通過跨學科融合，應對日益凸顯的全球衛生問題。

1.成立全球健康研究中心，打造全球健康學科平臺。武漢大學2011年6月成立了武漢大學全球健康研究中心。該中心充分利用武漢大學的綜合性學科優勢，通過整合校內與健康相關的學科資源，共同研究全球性疾病流行與蔓延對我國產生的危害。中心下設人口與健康、環境與健康、行為與健康三個研究室，聘請國際知名專家擔任研究室主任，根據研究領域的需要不斷吸納海內外、校內外、跨學科領域的專家和學者。通過凝聚國內外智力資源，中心以健康不平等、環境因素對健康的影響、人口老齡化與健康的關系、突發事件與健康的關系等作為重點研究方向，逐步形成國際交流窗口和高水平智囊庫。

2.開設全球健康學本科專業和碩士專業。全球健康學是具有高度國際化和學科交叉的新興學科，系統培養全球衛生人才，既是國家戰略需要，也是適應全球衛生合作和發展的需要。2007年起，武漢大學公共衛生學院加快了國際化辦學的步伐。隨著視野的拓展、理念的更新，在思考如何拓展新興學科的過程中，武漢大學逐步把申辦新專業的目光聚合到全球健康上。學校通過吸收國外先進教育理念，在整合美國等國外高校相關課程體系的基礎上，于2011年正式向教育部申報“全球健康學”本科新專業。2013年，武漢大學又申報獲得了全球健康學二級學科碩士學位授予權。全球健康學專業將充分利用武漢大學學科門類齊全的資源優勢和學院國際化辦學的先發優勢，培養一批能承擔全球健康領域理論研究、政策評估、國際衛生資源整合、全球疾病控制等方面工作的國際化、復合型人才。

在全球化視野下，武漢大學公共衛生學院十年磨一劍，堅持把“全程雙導師制”培養和國際化辦學，努力開拓全球健康新興領域等作為公共衛生人才培養的特色進行不斷探索和實踐。循著特色辦學的路徑，學院人才培養質量不斷提高，科研能力快速發展，整體實力得到很大提升。當然，學院的特色辦學在推行的過程中仍需繼續完善，將這些特色進一步研究凝練，總結經驗，找出不足，不斷發展，通過特色辦學帶動學院人才培養、學科科研和社會服務等快速發展。

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