語文教學中如何培養學生的自學能力

蘇娜

摘要：要培養學生的自學能力，首先就要培養學生的自學習慣。培養學生自學習慣不是一朝一夕的事，也不是能自然養成的，需要在日常學習過程中，師生共同努力，長期有目的地進行指導訓練。還要注重自學方法的指導，激發學生學習語文的積極性和自覺性，從而提高學生語文素質，陶冶學生的情操。

關鍵詞：自學能力 習慣 預習 方法 興趣 大語文 積極性 自覺性

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.226

自學能力是指學習者運用已有的知識、能力有效地擷取新知識的能力。自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。埃德加·富爾在《學會生存》一文中曾經指出：“未來的文盲，不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”由此可見，現代教育對受教育者的要求已經不是“學到什么”，更重要的是“學會怎樣學習”，這是時代的需要。為此，作為語文教師，要提高學生的語文成績，提升學生的聽說讀寫能力，我們要先從培養學生的自學能力入手，深入探究語文的教學規律，努力創設有利于激發學生學習興趣的學習氛圍，逐步使語文教學走出舊模式，創出一條學生學得輕松，教師教得愉快的師生互相欣賞的教學思路。

一、培養自學習慣，讓學生自主探求知識

要想改變學生對教師的依賴，教師就要克服“包辦”的思想，改變“包辦”的做法。只要教師做到放手讓學生去做，那么學生就不會再依賴教師，久而久之，學生自主學習能力就得到提升，對語文學習的興趣就會越來越濃，語文成績就會隨之提高。我在教學中注意培養學生自主學習的習慣，讓學生在學習中養成如下幾個習慣：

1.認真讀書的習慣。為了讓學生養成認真讀書的習慣，我給學生布置每周一篇讀書筆記，在讀書筆記中寫出讀書的心得、體會。學習新課文時，給學生布置預習作業。讓學生帶著問題把課文逐字逐句仔仔細細地讀幾遍。如在教學新課時，讀課文前先給學生提幾個問題：作者介紹，文章背景，文章體裁，文章所蘊涵的思想感情。

2.為了使學生在課文中能積累到豐富的知識，以便寫作文時得心應手，學生對課文中的好詞好句、精彩的段落都要背下來。

3.讀完一篇課文以后進行詞語摘抄、歸類總結、分析探究的習慣。此外還要鼓勵學生閱讀課外書籍、瀏覽報紙、從網上搜集各種精妙的好詞、好句、好文章，并做好讀書筆記。

通過上述實踐，我深深體會到：培養學生自學習慣不是一朝一夕就能培養起來的，也不是能自然養成的，需要在日常學習過程中，師生共同努力，長期有目的的進行指導訓練。

二、根據學生的理解能力及學習基礎，設計配套的習題指導學生預習，從而使學生養成良好的自學習慣

俗話說：凡事預則立，不預則廢。預習在語文知識學習的整個過程中有著不可低估的作用，是語文知識學習的一個重要環節。學生通過預習，對課文有初步了解，在聽講時心中有數，便于學習，提高課堂效率，提高學習質量。學生知識基礎不同，為使全班學生都有興趣學習，領略成功的喜悅心情，要對不同程度的學生提出不同的要求。教師要設計出適合各類學生的配套習題。讓學生結合配套習題預習課文，這為理解全文奠定了基礎。使學生能夠準確輕松地完成預習任務。這樣使學習水平參差不齊的學生，根據自己的情況都有所學，有所提高。

在學生預習過程中，要及時了解預習的情況，針對不同層次的學生，詢問他們的掌握程度，根據學生的自身情況，有的放矢地給予恰當的指導。一旦發現問題具有普遍性，教師在講課過程中要給予解決。同時教師要鼓勵學生預習時大膽地提出疑問，無論問題是大是小，是對是錯，教師都應該給予表揚，表揚學生這種敢于設問的精神。正確的問題予以肯定，同時鼓勵學生多角度多方面考慮，從而得出正確答案。問題的提出有些偏頗的，教師要引導學生們探究原因，鼓勵學生多思、善思。

鼓勵學生質疑，從實際出發，由淺入深，由易到難，層層深入，既不急于求成，又不能機械重復。啟發學生提出高質量的疑難，從而提高學生的分析能力和思維創新能力，進而開發學生的智力，提高學生的自主學習能力。

三、指導方法，激發興趣，提高學生的自學能力

要確立以學生自學為主的教學模式，提高學生的自學能力，就應該讓學生掌握一定的自學方法，掌握學習語文的規律知識。教師在教學過程中，要引導學生樹立整體觀念，從整篇課文出發，著眼于一詞一句，抓關鍵詞、中心句、重點段，對經典的講讀文，進行示范教學，指導學生探索學法，進而領悟學法，并把已掌握的學法積累下來，并通過熟讀背誦的訓練，提高領會文章內涵的自學能力。在教學過程中，教師要熱愛學生、尊重學生、了解學生，在指導學生學習的過程中建立融洽和諧的師生關系，使學生變苦學為樂學。如何讓學生變苦學為樂學，教師就要從實際出發，運用各種靈活有效的教學方法，激發學生學習語文的興趣。

興趣是最好的老師。在興趣的引導下，我們教師再教給學生一些規律性的知識。例如，在分段教學時，讓學生記住兩種關鍵性的方法，一種是記住一個“變”字，文章的內容變了，時間變了，地點變了，事物的類別、性質變了，就要另分一段;另一種是掌握過渡的分段方法，過渡段是承上啟下的，根據它側重承上還是啟下，來決定段落的歸宿。再如，教學歸納段落大意時，教師可以讓學生看看段落里有沒有總起句、小結句。如果有，那么這類句子往往就是段落大意。如果沒有，就看看段落中主要描述對象是什么，怎么樣，把“是什么，怎么樣”聯系起來，往往就是段落大意。在概括文章中心的教學中，教師也可以總結一些方法教給學生。在教學中我們不但要教給學生學習方法，同時也要讓學生在自學中運用這些知識，這些規律去解決問題。當學生在自學中運用這些知識、規律解決了困惑自己很久的問題時，成就感油然而生，他們自學的積極性和自覺性也更高漲、更持久，他們的自學能力也就有了質的變化。

總之，要培養學生的自學能力，首先就要培養學生的自學習慣，其次注重自學方法的指導，激發學生學習語文的積極性和自覺性，從而提高學生語文素質，陶冶學生的情操。

（責編 金 東）