“中學英語教師詞塊教學行動策略研究”問卷調查報告

蔣立耘+卜雅晴+彭博

【摘 要】詞匯在中學英語教學中具有舉足輕重的地位，但對于廣大老師和學生來說詞匯還是一個難題。詞塊在自然語言中使用頻率較高，包含了語義、語法、語境的多詞單位，具有諸多優點，為中學英語詞匯教學帶來了新思路。筆者就湖南省長沙地區中學英語詞匯（詞塊）教學的現狀進行問卷調查，發現當前中學英語詞匯教學主要以單詞的音、形、義為中心，詞塊涉及程度不高；教師們對詞塊的認識也比較模糊，但開展詞塊教學的意愿比較強烈。就目前中學英語詞匯教學存在的問題，筆者結合詞塊理論提出了一些具體可行的建議。

【關鍵詞】詞匯教學；詞塊；中學英語；現狀調查

1.研究背景

詞塊即由多詞構成，能夠用于構成句子或者話語，可以實現一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結合體（馬廣惠，2011）。詞塊是人們在社會交往中逐漸形成的，在自然語言中出現頻率高。據統計，日常生活中大部分交際是通過詞塊實現的，而非單詞的形式（楊玉晨，1999）。可見詞匯教學不能不觸及詞塊。從上世紀七十年代開始，國外就有語言學者著手關于詞塊屬性、特點及其教學意義的研究，譬如Michael Lewis的The Lexical Approach （1993） 等。國內學者自二十世紀初以來，也逐漸意識到詞塊教學對于外語學習的意義，認為詞塊是有待開發的英語教學資源（吳靜&王瑞東， 2002），甚至可以成為中學英語教學改革的切入點（李太志， 2004）。根據研究表明，詞塊作為一個多詞結構，可以整體儲存和提取，降低大腦的編碼成本，提高記憶效率和使用的準確率；并且，詞塊中的大量慣用語和語篇提示語等可以提高學習者在語篇理解（包括聽力理解和閱讀理解）以及語篇輸

出（包括口頭表達和書面表達）方面的流利性（吳靜&王瑞東， 2004）。

本課題組對中學英語教師現有的詞匯教學方法進行了問卷調查，并對詞塊教學這一新理念進行了調研，以了解本地區學校英語教師詞塊（詞匯）教學的現狀，發現問題并提出解決建議。

2.研究方法

2.1調查對象

本研究調查的對象是長沙地區中學在職英語教師，采取隨機抽樣的方式，共發放調查問卷150份，回收問卷113份，有效問卷103份，回收率為75.3%，有效率為91.2%。

2.2研究工具

中學英語教師詞塊教學行動策略研究問卷為綜合型問卷，共由兩部分組成（見附件）。第一部分就中學英語教師的詞塊研究情況、詞塊教學意識以及詞塊教學行為三方面進行調查；第二部分則收集了關于中學英語教師詞匯教學方法的數據，調查教師們是否使用過問卷中列舉的十種具體的詞匯教學方法，使用頻率如何，及使用或不使用的原因。問卷的內部一致性信度系數為0.811，具有較高信度。

2.3調查實施

調查全部以紙質問卷的形式進行，問卷全部由研究者本人親自發放和回收。

2.4調查數據分析

所收集的問卷數據采用SPSS for windows 21.0 進行分析和處理。

3.數據結果與分析

3.1詞塊研究情況

從表一可以看出，對詞塊不了解的中學英語教師占受訪總數的28.2%之多，而表示對詞塊很了解的老師只有9.7%，這說明大部分老師或多或少聽聞過詞塊，但只處于一般了解的程度，絕大部分中學英語教師對詞塊缺乏系統的認識。

3.2詞塊（詞匯）教學意識

不難看出，表示從未在英語教學中向學生提到過詞塊這一概念的教師占了31.1%，表示偶爾提到詞塊的也僅占到38.8%。總體來說只有三成的老師在英語教學中較多地涉及詞塊，詞塊教學意識普遍不高。但也有98%的老師表示今后愿意在英語教學過程中向學生介紹詞塊，并強化詞塊教學。

3.3詞塊（詞匯）教學行為

當受訪教師被問到詞匯教學在整個教學中所占的比例的時候，39.8%的調查者表示他們會有20%-30%的詞匯教學比例，36.9%的調查者表明其詞匯教學所占比例多于30%，僅有3.9%的教師會少于10%。另外72.8%的調查者表明他們知道哪些是詞匯重點并會經常在教學中側重教學重點；90.3%的受訪教師表示在詞匯教學中除了課文中出現的意義和用法之外，還拓展其它相關內容；85.5%的教師會關注英語單詞對應的中文意思的表意功能教學。

3.4詞匯教學方法

在這十種方法中，教師們使用頻率較高的詞匯教學方法分別有：英語構詞法講解、同義詞近義詞辨析法、音形義結合詞匯教學、聯想法和借助語境講解法。數據表明超過50%的老師“經常使用”這五種詞匯教學法。尤其是英語構詞法講解，70.9%的教師選擇了“經常使用”該方法，是本問卷中了解到的使用頻率最高的詞匯教學法。同義詞近義詞辨析法次之，“經常使用”的人數占63.1%。

4.調查結論

（1）中學英語教師對詞塊（詞匯）教學重要性的認同度較高，但對詞塊及相關的詞匯理論依舊缺乏系統的、深入的認識，影響詞塊教學的開展。

詞匯作為語言中的基本要素，學生若掌握不佳，便會直接影響到相關語言能力（如閱讀、寫作）的發展，詞匯教學的重要性不言而喻，相信絕大部分英語教師都深有體會。由于詞塊集語法、語義、語境為一體，具有提高學習者記憶效率和準確性，促進語篇理解和輸出的流利程度等優點，是一條可以幫助突破詞匯教學瓶頸的可行之路。因此，詞塊教學重要性也越來越獲得中學英語教師的認可。

（2）上文數據分析中提到，31.1%的受訪教師從未在英語教學中向學生提到過詞塊這一概念，最多也只有三成的老師在英語教學中較多地涉及詞塊，可見中學英語詞塊教學并不普及。深層原因還是中學英語教師缺乏對詞塊理論的學習和研究。因此，在實際教學中，我們常看到好些教師仍然以單詞為基本單位，采用老師講、學生記的方法，然后用聽寫、默寫等方式檢查學生是否記住了單詞。

（3）在問卷所調查的十種詞匯教學方法中，每一種都有60%以上的老師表示經常或有時使用，可見大家教詞匯的方式并不單一。然而，仔細玩味四種最受教師青睞的詞匯教學法，我們不難發現它們于很大程度上停留在單詞的語音、形式及表面意思的層面，并且單詞多以孤立的形式呈現給學生。這反應了中學英語詞匯教學的現狀：內容上，重以單詞為最小單位的音形義教學、輕詞塊教學；方法上，重教師單方面的知識講解、輕學生的參與和互動；目標上，重詞匯的理解和記憶、輕詞匯在語言輸出過程中的運用。

5.對策與建議

（1）更新詞匯觀、教學觀，做學習型研究型的教師

雖然多數老師抱著夯實學生詞匯基礎的初衷，但緊緊圍繞單詞音、形、義的教學割裂了詞匯與語篇、文化和語言思維的聯系，割裂了詞匯形式與功能的統一，這些舊觀念是急需改變的。改變應該從反思日常教學開始，從學習相關的詞匯詞塊理論開始。不斷關注本學科的最新動態是當代教師的必備素質之一。

（2）交流詞塊教學研究成果和經驗，分享可操作性強的教學設計

目前，部分中學英語教師已摸索出一些詞塊教學的開展思路，比如有些老師在詞匯教學中，對常見單詞除了詞典上的搭配，更多地從其實用的視角出發，傳授給學生實用的詞塊；有些嘗試建立以話題聚攏的詞塊庫，并以此指導學生的英語寫作。這些好的做法甚至還沒付諸實踐的想法都值得交流分享。

（3）相關部門可以進一步組織關于詞塊的專家講座、詞塊教學示范課，讓盡可能多的中學英語教師對詞塊、對如何將詞塊滲透到英語教學中有更深刻的感悟。

6.結語

詞塊作為一種兼具形式與功能、融合語法、語義、語境三大要素的語言構件，不僅是一種常見的語言現象，更是一種重要的教育資源，應該為我們所用。讓廣大中學英語教師深入了解詞塊理論并找到理論與實踐的契合點，增強學生們的詞塊學習和積累的意識，是我們走出詞匯教學困境的可行之路。

【參考文獻】

[1]Lewis， M. The Lexical Approach[M].London： Language Teaching Publications. 1993

[2]李太志.詞塊——中學英語教學改革的切入點[J].教育探索，2004（11）：66-67

[3]馬廣惠.詞塊的界定、分類與識別[J].解放軍外國語學院學報，2011（1）：1-4

[4]吳靜，王瑞東.詞塊——英語教學有待開發的資源[J].山東外語教學，2002（3）：66-70

[5]楊玉晨.英語詞匯的板塊性極其對英語教學的啟示[J].外語界，1999（3）：24-27

【作者簡介】

卜雅晴，彭博 湖南師范大學外國語學院2014級在讀教育碩士。

（作者單位：湖南師范大學附屬中學）