利用多媒體技術，引領小學三年級學生“寫景”進入了新視野

李明輝

摘要：生活中滿眼皆“景”。怎樣引領小學三年級學生“寫景”躍入新視野？這是小學語文寫作教學值待認真商榷的問題。本文作者利用多媒體技術，深入“文本語境”，聚集生活，巧創“奇、新、異、特”的“寫景”情境，為快速提高學生“寫景”技巧而鋪墊坦途。

關鍵詞：寫景 新視野

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.167

“寫景”是小學三年級寫作教學的“必修”課。奇趣盎然的大自然景觀令學生稀噓，而學生對自然優美景致“描繪”卻感到“缺詞少語”。為此，為逐步提高學生臨場“寫景”技能，近年來，我依據小學三年級學生身心發展和個性發展規律，利用多媒體技術、多角度、多層次，創設各種“場景”，優化“寫景”情境，豐富和拓展“寫景”意境。

一、創設語境，引領學生“品文悟境”之后，改寫、擴寫“場景”

改寫或擴寫文體中的“景致”，有利于培養學生深挖文本內涵，獨立譴詞造句的能力。如何讓尚處于寫作“啟蒙”階段的小學生，在“品文悟境之”后，寫出構思精巧，“景致”描寫合乎情理的短文，是小學語文教師深思熟慮的問題。十多年的語文教學經驗我認為不外乎做到兩方面：一是依據小語“課標”，圍繞文本中心，緊扣“場景”意蘊，創設一種種既融合學生認知規律，又適合于學生的個性思維的“鮮活”語境;二是依據授課進度，適時展現投影視頻，并通過“動、靜交替圖像，豐富學生的‘場景視覺表象，據此來催生學生‘說景到‘寫景的激情?！比缧W三年級語文下冊第15課《錫林郭勒大草原》是一篇“景致”有序流動的寫景文章。本篇文章在“寫景”層次安排上做到“由遠及近，由粗到細”，描寫手法上作者采用了“動態與靜態”相結合的寫法，展現場景方面獨特精致。

教學本篇課文的關鍵，是如何再現“語境”，讓學生思維身臨其境。情感和思維完全融入到“文本”所述語境中、讀者的心靈與語境中，人和物親切會面和對話？為了展現“錫林郭勒大草原”那一幕幕“人與動物及大自然和諧相處是歡騰畫面”。課前，我利用“Flash”技術，設制了四組動畫，第一組是從天空俯瞰草原的畫面：“藍天的云下，綠意迭瀑的草原，微風吹來，綠浪翻滾”;第二組是牛、羊在草叢中流動。遠處低矮渾圓，綿延起伏山嶺，溝溝谷谷，鋪滿著各類生機盎然花草;第三組是湖泊星羅棋布地鑲嵌草原上。大小各異的湖泊、水流清澈，倒映著藍天白云;第四組是“人與動物歡騰景觀”畫面中?！耙蝗喝盒埴椀涂照钩犸w翔，時而相互追逐，草地上成群的牛羊悠閑吃草，身著蒙古族服飾的男女牧民騎馬時而穿行于牛羊群中……。隨著這四組動畫有序展示之后，我立即拋出一連串問題來示導學生“寫景”。1.置身于天空中你看到了草原上有哪些花草？2.天空中有哪些的動物飛翔？3.放牧的人是哪些人？誰能誦讀本課文后，在不改變“本文景致”的前提下，系統口述或描寫“本文場景，寫景完畢后，請分組交上來。課后，一名學生“寫景”習作，確令我興奮。“陽光和煦的‘錫林郭勒大草原，如一幅撲面而來流動的風景畫，清風徐來，綠意流淌;地勢起伏和緩的草灘中鑲嵌著大小和形狀各異的湖泊;天空中，一群群雄鷹時而低空盤旋。身著民族服飾的牧民穿行在牛羊群中，好一幅人與動物歡騰的景觀。

這種讓學生在豐富其視覺表象之后，再引導學生擴寫，改寫文本“場景”的方法，是提高學生“寫景”技能的重要手段。

這印證了葉瀾教授所指出的：“要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話，溝通和合作活動，產生交流的影響，以動態的生成方式推進教學活動的過程?！?/p>

二、師生互動，共創生活情境，亮相課堂，學生“臨場”景，寫景

讓學生學會在任何“場境”下都能隨意述說或用“詞語”描寫出一處處“場景”的精致特點。這就要求，語文教師要注重引導學生，“細致有層次地觀察景物特征。在引導學生觀察景觀特征之后，還要有目的、計劃地推出一些“指導性”描寫場景語句，讓學生自主選擇和綜合整合。校園，是學生健身、棲身、學習的場所，校園的景致確實令學生感觸頗深。因此，引導學生共創生活“情境”，更有助于提高學生“寫景”的積極性。比如，《校園的“升旗儀式》是每周一上午學生的必修課。讓學生參與這一場景“拍攝”，并引導學生將這一“場景”制成“新聞短片”報道，是激勵學生“寫景”的最佳舉措。為此，在學校少工委的幫助下，我組建了一個小學三年級6名學生組成的“新聞節目采訪組”，選準一個風和日麗周;挑選三名學生利用攝像機，從不同的角度拍攝了《學校升旗儀式》，《升旗儀式》拍攝完畢后，又指導學生于電腦室精心剪輯，并配上柔和的音樂，制成“新聞光碟片后”先在多媒體教室試播。后在作文“寫景”課上，亮相熒屏。隨著精美圖像有序展出，指導學生“臨場”“寫景”。課后，我從傳上來的作品中看到了這樣一篇“寫景”作品?！吧靸x式就要開始了，平時嘰嘰喳喳的“鳥兒”也屏息凝神了，全校6個年級18個班的學生們精神抖數有序站在大操場上，等待著一個莊嚴的時刻到來?！吧靸x式”開始！值周行政“話聲”剛落，鮮艷的五星紅旗在雄壯的國歌聲中徐徐升起，少先隊員們舉右手向國旗致禮……”

以上這種由學生親身現場采集材料，處理材料，隨后進行“寫景”內容深層次加工的舉措，真正實現了“學生參與課程資源的建構與開發，參與課程資源開發可行性的評估”這一師生互動的教學目標。

綜上所述，小學三年級“寫景”教學，需要依據學生認識規律，著眼于學生“個性思維和未來長久發展”的高度，調整“習作教學方法”;在充分利用多媒體技術創設文本情境之后，更要設法引導學生回歸現實生活，關注自己曾經歷過的生活“場景”，這樣才能讓學生寫出“真情實感”的文章。

（責編 田彩霞）