淺談“135互動課堂”教學理念在英語課堂中的應用

馬文君

摘要：青龍縣新一輪的基礎教育課程改革之風吹遍了全縣的中小學校，各學科提倡的“135互動課堂”教學理念也已經深入人心。怎樣才能把這種教學改革理念更好地應用到實際教學中，進一步提高英語教學的質量呢？為此，在教學中我結合自己的教學實際和對新的教學理念的思考做了一些嘗試，從中體會到了新課改帶來的生機勃勃的英語課堂。

關鍵詞：135互動課堂 學習小組 交際支架 反饋達標問題

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.152

“135互動課堂”教學理念倡導聯系生活的教學策略，目的在于使學生擁有豐富的直接經驗。英語課程標準也進一步強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。“135互動課堂”教學理念注重自主學習、合作交流和鞏固延伸三個階段。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙地運用這種教學理念，寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創造潛能。為此，在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。

一、建立科學的學習小組

合作學習是學生通過分組合作共同達成學習目標的一種互助性學習方式。“135互動課堂”教學理念注重語言的交際功能，提倡學生之間的兩兩交際，課上給每個學生提供開口說英語的機會。注重小組的合作交流，提倡小組之間的競爭，從而調動學生的學習積極性。為此，在教學中我把6人的小組再進一步具體地劃分為3個更小的合作組。

本著同組異質，異組同質的原則，建立6人學習小組。每組里面的6個組員分別進行編號，編號越小學習基礎越好。每組里面6個組員1號、2號、3號為第一層次，4號、5號、6號為第二個層次，分別組建1號和4號、2號和5號、3號和6號三個合作組。在小組交際中，每個合作組中的第一層次的學生完全有能力幫助第二層次的學生。另外1號和4號這個合作組也完全有能力幫助其他兩個合作組完成學習任務。而教師在評價時仍針對于6人小組，所以組內的成員為了集體的利益，不僅要幫助自己合作組的同學，還要在6人組內充分合作，這樣，大大調動了學生的積極性、創造性，同時也最大限度地培養了學生的協同合作精神。

教師在課上針對于不同問題和話題的難易度，有意識地指定每組里面的幾號同學來進行搶答。這就給每個組員提供了展示的平臺，避免了那些基礎好的、語言組織能力強的、愛表現的學生總能有機會展示，而那些基礎差、語言組織能力差、不愛表現的學生越來越不愛表現的現象。如果合作交流問題的話題，難度不大的話，可以指名每組的5號同學搶答，展示的則是每組里的2號和5號這個合作組。在小組合作的過程中5號會得到2號的幫助，同時也可能會得到1號和4號合作組的幫助，因為他們代表的是整個6人的學習小組。每組成員每次獲得的獎勵也是不同的，1號每次1面小旗，2號、3號、4號每次兩面小旗，5號、6號每次3面小旗。引進競爭機制，組與組之間形成了你追我趕，不甘落后的局勢。這樣，最大限度地調動了學生的學習主動性、積極性，點燃了學生的學習激情，激發了學生的學習興趣。

二、搭建合理的交際支架

“135互動課堂”的互動對話階段，要求組織學生開展唱編歌謠或對話活動，將所學習的新知應用到交際活動中。在課堂教學中盡可能讓學生在支架的框架內開展交際活動，最大限度地發揮小組合作的實效性，讓學生在言語交際的過程中鞏固新知。支架搭建是情景交際的關鍵，學生能不能進行有效的交際、能不能主動進行交際關鍵取決于支架的質量。我認為支架的搭建要符合以下四點：

1.支架的搭建要具有遞進性。初級支架是本節課的對話中心（句子）;二級支架是重點詞組（單詞）;三級支架為提示性詞語。

2.支架的搭建要具有延續性。每一個支架的設計不是孤立的，和前后的支架從內容上要有關聯，使其出現更自然，學生更能把它變成語言能力。

3.支架的搭建要具有層次性。每一個支架的搭建過程都是在前一個支架或上節課支架的基礎上，交際語言不斷得到豐富與完善的過程。

4.支架的搭建要與情境高度相關。課堂上學生在支架的框架下進行語言訓練，不是單純地背誦對話（句子），而是把其變成交際能力，所以語境（交流情景）就顯得尤為重要。所以要求教師設計的支架必須置于一定的環境中，而且是最仿真的情景。

三、設計有針對性的的反饋達標問題

“135互動課堂”教學模式中達標性問題設計的要求更注重于學生基礎知識和基本技能的達標與鞏固。我設計達標性問題時，在達標鞏固的基礎上也注重了學生拓展聽讀和寫作訓練。拓展聽讀材料是對課本知識的補充，既能進一步鞏固應用本課的重點知識，同時也拓展與本課知識相關的內容。對于拓寬學生的視野，提高學生的聽讀和運用能力起著至關重要的作用。

以《the story of rain》第四課時的達標性問題設計為例，在本課的達標檢測中，我設計了連詞成句、拓展聽讀和寫作訓練三個題型。

本課重點內容是如何在花盆中種植有種子的植物，拓展聽讀材料1選擇了一篇介紹如何栽梨樹的短文。從內容上是相關的，但又涉及到了一些新的詞匯和單詞，具有一定的挑戰性。這部分知識與學生的實際生活息息相關，憑語感和生活常識比較容易理解。還設計了一個簡單的小問題—They are talking about how ?to ?plant。讓學生帶著簡單的問題來大聲的自由讀，跟讀短文，學生興趣盎然。拓展聽讀材料2，我選擇的是一個有趣的小故事。故事中幽默風趣的語音語調，生動形象的卡通形象和荒誕搞笑的故事情節都讓學生非常感興趣，同時也自然地在聽的過程中跟讀模仿。

本課教學我適當地滲透了寫作訓練。本課的寫作訓練，設計了一篇敘述太陽花種植過程的小短文。正文部分提供了first，second，then，next等關鍵詞，讓學生補充完成短文。這在很大程度上既降低了學生寫作的難度，同時又是對本課學習重難點的鞏固和運用。

通過建立科學的學習小組，大大調動了學生參與的熱情，每個學生每節課都有所收獲。通過搭建合理的交際支架，創設生動逼真的情景，引導學生進入交際活動，把學生帶入一個充滿生機的英語課堂。設計有針對性的反饋達標問題，在注重學生基礎知識和基本技能的達標與鞏固的基礎上，注重了學生拓展聽讀訓練和拓展性寫作訓練。

總之，通過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。作為英語教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學習和研讀新課改的有關理論知識，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的英語課堂！

（責編 金 東）