發揮資源室優勢，多措并舉，有效上好隨班就讀學生的數學課

何宏蘭

摘要：隨班就讀學生由于各方面原因，數學課相對掌握比較困難，我們要有效利用資源室優勢，做好補救性教學，在教學中，我們要做到激發隨班就讀學生的好奇心，實施分組教學，落實再教學，從而提高隨班就讀學生的數學學習效果。

關鍵詞：資源室 數學 效果 興趣

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.144

隨班就讀學生由于身心、智力等方面的缺陷，抽象思維較弱，較其他學科而言，數學課比其他學科更難掌握，在普校大班額快節奏教學中，很難較好地學習數學知識。但他們同樣在生活、工作中時時要用到數學，并且必須要用簡單的數學知識來學會解答相關生活問題。因此在資源室補救教學數學課中我們注重培養隨班就讀學生的生活數學能力，彌補隨班就讀學生的思維缺陷，而要達到這一目的，如何有效地利用資源室隨讀學生少、康復教學器材豐富的優勢，做好補救性教學非常重要。

一、激發資源室隨班就讀學生好奇心，加強學習數學的動力

隨班就讀學生由于在普校隨讀，與正常學生相比，對自己缺乏自信，往往缺乏求知的欲望和對事物感知的積極性，在資源室補救教學中教師要善于激發他們的好奇心，創設特定的學習情境，開啟他們的求知欲望，從而推動學習的進程，而好奇心是求知的動力，是學習積極性中最現實、最活躍的心理因素。激發好奇心的辦法有：

1.多創設故事、游戲的情境，讓隨讀學生融入情境。如在學習“圓的認識”時，我巧妙地采用從謎語引入“今天認識的這個圖形，它特別調皮，用它制成的物品總是愛滴溜溜地到處滾。你知道這是什么圖形嗎？”從這個形象的故事描述中吸引了隨班就讀學生，點燃了他們的好奇之火，誘發了他們的求知欲和質疑心。這時候我拿出球池中五顏六色的波波球、海洋球、88軌道平衡球讓學生分別滾動后再展開教學，教學效果也顯而易見。

2.創設合作競爭的賽場。如學習用計算器計算加減法時，讓一部分學生用一般的筆算方法計算，另一部分用計算器計算，在競爭的賽場中讓隨班就讀學生親身體驗到計算器計算的優越性，從而激發他們的學習興趣、積極學習。

3.創設直觀有趣的演示。例如，在講退位減法時，通過彩色硬質卡制作的算珠的畫面來演示“退一還十”的數量關系，以此類推，讓各數位數量關系顯而易見，使得比較抽象的退位變得直觀明了，此外，通過這些色彩鮮艷的算珠，使枯燥的退位教學知識趣味化、具體化，吸引了隨班就讀學生，點燃了他們的好奇之火，誘發了他們的求知欲和質疑心。

二、實施分組教學，是培養資源室隨班就讀學生學習數學的有效途徑

在數學教學中培養隨班就讀學生的能力，就必須根據本班學生的能力、智力水平等實行科學分組教學。首先要把握輕、中、重不同智殘程度學生的培養要求，其次，樹立每個隨班就讀學生的能力都可以得到開發，不同的學生學習不同水平數學的新型學生觀。我設計的問題有難易之分，并能針對不同程度的學生，給他們創設不同的表現機會，讓人人參與“教學”的過程，并通過合作學習、小組交流的方式，讓人人有表達自己想法的“說話”的過程。

例如，在教學“認識人民幣”時，我從輕度智障學生已有的經驗出發，創設學生熟悉的生活情境。首先，發揮資源室空間大的優勢，在資源室設置場景，演示中度智障生楊同學購物付錯錢的情況，楊同學買該付1元錢的商品，但由于他不會認人民幣而錯付了一張1角的紙幣。由此引起學生的爭論，并通過二人小組合作，以1元、1角為例認識其他面值的人民幣。然后，創設一個坐車到商店購物的情境。利用資源室“萬象組合器材”擺好車座位，在車身上醒目地標上“上車1元”字樣。我坐在前端模仿票員說：“上車1元，請小朋友自覺投幣。”由學生自由用各種不同組合的1元幣值上車，從而理解“1元=10角”。最后，在認識五十元、一百元的大額面幣時，創設一個購物付款的活動情境，讓學生用資源室的波波球、平衡球、跳袋、小滑板、沙盤物品、蒙臺梭利各類物品辦一個購物商店，教師扮作一名售貨員，學生分組充當顧客，排隊開展購物活動。我把每個學生給我的不同張數的錢幣用加法的形式排列在黑板上，看看誰的組合最多，在這種分組比賽中使得大家潛移默化的學習了大額面幣的認識過程。

在這幾節課的教學中，我不斷創設情境，讓學生掌握元、角之間的關系，并且真正體會不同面額的幣值，發展學生解決問題的意識和能力。通過“資源室商店”這一真實、有趣的情境，激發學生的學習興趣，加深學生對小面額人民幣的認識，還讓學生學會簡單計算和如何付錢的方法，并體會到付錢的方法有多種形式。同時，培養學生合理使用人民幣、愛護人民幣的意識和實踐能力，將數學課與生活融合在一起，也讓學生感受到生活中的數學無處不在，在有趣的情境中學習，學生學得自主、投入，效果自然不錯。

三、落實資源室的“再教學”，加強資源室隨班就讀學生學習數學的效果

我們都知道，教師的任務是引導和幫助學生去進行學習的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。平時普校采用的教學模式一般都是由教師在上面講，下面幾十人集體聽的傳授模式，教師講完了，一節課也基本就結束了。而目前我區隨讀學生由于個體差異大，智力不均衡，普校上大課模式不適合隨讀生個別教育化的教學要求，因此，資源室數學教學中，我根據不同的教學內容，從隨班就讀學生的實際出發，補充相應的“再教學”的方法，強化學生學習效果，這種“再教學”就是在普校授課結束后，及時針對輕、中度智障學生的實際情況，必須重新補充在資源室分類、分組個別再講解。這種教學是針對隨讀生在普校能力差、注意力不集中的、不能跟教師思路走的學生的“再教學”，我把講過的知識點重復一下，再作適當的點拔，或手把手反復進行回合操作，

例如，講解“8的分解”時，先讓大家獨自分，輕度生很容易得出1和7、2和6的數據。針對動手能力差的學生，我再把8個波波球給他重新擺放，或者手把手拉著他擺，或者他說我擺，直到他能按要求完成為止。我有時采用合作再教學，就是輕度智障生教中度智障生學習，教師再教重度學生，這樣學生之間用他們自己的語言來溝通、學習，這種合作教學有時可以替代教師的傳授工作，中、重度智障生在輕度智障同學的指導下采用小組合作解決問題，通過適當的交流獲得了知識。

有時，在教學新知后，我對輕度智障生習題進行增補，對中、重度智障生習題進行篩選，以免去輕度智障學生進行過多的重復練習，對中、重度生增設一些具有代表性的問題情境，發現和擴展一些比較容易的教學內容，實現知識的拓展延伸。

作為資源室的資源教師，要不斷改善課堂教學方法、學生學習方法和學習內容，利用好資源室器材，創設出寬松的氛圍、新穎的內容和科學的策略，才能有效地上好資源室隨班就讀學生的數學課，達到在數學課中培養隨班就讀學生的能力，彌補隨班就讀學生的思維缺陷的補救教育目的。

此論文為《資源教室對隨班就讀學生有效性研究》課題專項研究論文。

（責編 金 東）