淺談幼兒科學啟蒙教育

楊軻雯

摘要：幼兒期也是人的一生中智能發展最重要的階段，我們應該在幼兒園的科學領域活動中，為幼兒創設科學教育的環境和條件，讓幼兒親身參與和體驗，充分發揮幼兒的主動性和創造性。在豐富多彩的活動中對幼兒進行科學啟蒙教育的培養。

關鍵詞：幼兒 科學啟蒙 策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.107

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。幼兒天生好動、好奇、好問，他們對周圍的世界充滿著無限的興趣。同時，幼兒期也是人的一生中智能發展最重要的階段，這個時期也是他們發現問題、提出問題的時期。對于自己感興趣的事物，就特別想親身體驗。因此，我們應該在幼兒園的科學領域活動中，為幼兒創設科學教育的環境和條件，讓幼兒親身參與和體驗，充分發揮幼兒的主動性和創造性。在豐富多彩的活動中對幼兒進行科學啟蒙教育的培養。

對幼兒進行科學啟蒙教育，要創設寬松的教育環境，保護幼兒的好奇心;提供豐富的操作材料，滿足幼兒的動手體驗;重在抓住教育的契機，引領幼兒的隨機探索;實施家園的配合，支持幼兒的延伸活動。為此，我做了一些嘗試

一、創設寬松的教育環境，保護幼兒的好奇心

陶行知先生曾提出對兒童的幾個解放：即解放兒童的嘴、解放兒童的雙手、解放兒童的大腦、解放兒童的時間、解放兒童的空間，從而最大限度地保護兒童的好奇心、激發幼兒的求知欲。

幼兒對周圍的客觀事物有著強烈的好奇心和求知欲，作為教師，我們應該真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，認真對待幼兒的每一個問題和發現，引導他們猜一猜、想一想。

有了教師的支持、鼓勵甚至參與，在這樣寬松的環境里，幼兒可以充分地觀察、大膽地提問、熱烈地討論。無疑，這是保護孩子好奇心最有效、最簡單的方法，是我們每一個教師很輕易就能做到的。

二、提供豐富的操作材料，滿足幼兒的動手體驗

（一）自然角的設置

在班上隨季節種植一些植物，引導幼兒澆水、施肥，并觀察它們的生長過程，用簡單的測量和畫圖方法記錄下植物的生長過程。從而讓幼兒懂得植物的生長離不開陽光、空氣、水、土壤等，并通過記錄了解植物的生長周期及其變化。春天，班上還飼養幾只小蝌蚪。把給小蝌蚪換水的工作交給幼兒，把觀察并記錄蝌蚪長出后退——前腿——尾巴慢慢消失——變成小青蛙的這一過程也交給幼兒。

這樣的種植、養殖，觀察、記錄，孩子們都很感興趣，因為是他們親自參與，所以他們很認真，每天的觀察、記錄從不落下。在整個過程中，他們還有很多關于動植物生長發育的問題要問，教師要事先做好相關知識的積累、準備，便于隨時解答孩子們的問題。

（二）開展科學小實驗

每周，我會在班上開展一個小實驗。這個小實驗有時來自孩子們的意外發現，有時來自于我的活動設計。如一次在繪畫活動中，幼兒涂色時發現在涂了紅色的顏色上面再涂藍色，這時的顏色既不是紅色也不是藍色了，而是變成了紫色。在他們驚訝、迷茫的時候，我會及時帶領孩子們做一個“顏色變變變”的小實驗，并讓孩子們以小組為單位合作進行顏色的調配實驗，并做好記錄。

通過這些小實驗的開展，幼兒通過親手操作，既滿足了他們的興趣，也培養了他們的科學探索能力，同時在實驗中豐富了孩子們的科學知識。

（三）小型、多個區角活動的應用

在班上，設置多個科學領域的小型區角，讓幼兒根據自己的興趣選擇區角活動，這些小型的區角活動每隔一段時間就進行更換、補充。如在墻面上設置一個“粘粘樂”的區域，用不同顏色的無紡布做成不同形狀、大小的圖形，幼兒可以根據圖形、顏色、大小或者按自己喜歡的排列規律進行粘貼活動。一批幼兒粘貼完了，下一批幼兒又可重新粘貼。這些小型區角的開展，既符合我園的實際，也讓幼兒有了更多的選擇機會。在玩玩耍耍中發展了幼兒的感覺能力、動手能力。同時，豐富了幼兒生活中的科學知識，達到科學啟蒙教育的目標。

三、抓住教育的契機，引領幼兒的隨機探索

在幼兒的一日活動中，時時會出現各種情況，而這些情況中就蘊含著科學領域的教育內容，隨機教育、隨機探索的契機很多。因此，我們教師要善于捕捉這些有效的教育時機，及時引領幼兒實施隨機探索。

“生活即教育，教育即生活”，我們教師常常會錯過日?；顒又羞@些大好的教育時機，忽視偶然事件的隨機教育。在幼兒的一日活動中，如果我們善于捕捉和利用那些稍縱即逝的科學教育時機對幼兒進行隨機教育，那么對于幼兒科學啟蒙教育的培養就會取得事半功倍的成效。

四、實施家園的配合，支持幼兒的延伸活動

目前，在幼兒園中開展的活動還是有限的，要讓幼兒的科學啟蒙教育得到更大的發展，父母必須加強引導、積極參與和補充幼兒園對孩子科學領域的教育活動。比如在幼兒園種植角的植物生長過程中，教師每天引導幼兒進行觀察記錄。但是，這樣的觀察肯定還有不足之處。那么，可以請有條件的家長每周末帶孩子到固定的地方，觀察并用相機記錄下該植物的生長直到收獲的整個周期。我們再根據家長每周帶孩子拍到的相片，有選擇性地打印植物生長過程中每個周期的圖片，展示在班級墻上。同時請該幼兒或其家長針對圖片給班上孩子進行講解。這樣，喚起家長培養孩子科學啟蒙的教育，同時也對我們班級開展的科學啟蒙教育進行了補充。

幼兒想走進大自然、走進社會、想了解科技對生活的影響甚至更廣、更深地體驗科學領域的內容，很多時候我們需要家長的積極支持和帶領。只有這樣，我們對幼兒進行的科學啟蒙教育才會取得成功。

科學離我們并不遙遠，科學其實就在我們的身邊。哪怕是一片葉子、一次偶然的發現、一個不起眼的現象，對幼兒來說都是有趣、值得探索的。我們能通過這些生活中的現象，滿足幼兒的好奇心，在玩耍中對孩子進行了科學啟蒙教育。在幼兒科學啟蒙教育的過程中，我們教師就是引導者、支持者、參與者、合作者。如果我們每一個幼兒教師都能抓住生活中的點點滴滴，對幼兒進行科學啟蒙教育，相信我們所培養出來的幼兒必將擔當得起“科技興國、人才強國”的重大責任。

參考文獻：

[1]杜海紅小議幼兒科學教育啟迪與智慧（教育），2012.

[2]史植然.淺談幼兒園科學啟蒙教育考試（教研版），2012.

[3]江敏讓幼兒成為快樂的探究者.好家長，2014.

[4]夏淑君幼兒教育中的科學教育策略簡析.新課程（上），2013.

（責編 張景賢）