高職英語口語大賽引領下的英語教學改革探索

岳剛

摘要：文章結合企業對我院畢業生英語口語技能的需求，從全國高職高專實用英語口語大賽的角度，分析我院英語教學中現存的問題，以考核體系、知識體系、教學模式及激勵機制為改革落腳點，提出我院英語教學改革的具體措施，并在教學實踐中印證改革的合理性與有效性。

關鍵詞：高職英語；教學改革；考核體系；學習模式；資源建設；學習激勵

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0087-02

為了更好地了解就業市場對我院畢業生的英語能力需求，在2012年，我院結合畢業生的就業走向針對50家企業進行了問卷調查。調查結果表明，90%的企業關注員工的英語能力，在聽說、閱讀、寫作與翻譯等各項能力當中，60%的被調查企業更看重員工的英語聽說能力。目前，我國尚無統一的高職學生英語口語能力測試方法，因此每年一度的“全國高職高專實用英語口語大賽”就成為衡量各高職院校英語口語教學水平的重要手段。大賽是以就業為導向的英語職業技能大賽，企業參與項目設計，比賽內容貼近企業職業需求，旨在考核高職學生在職場情境下的英語交際能力。筆者旨在以英語口語能力為視角，審視我院英語教學現狀，針對存在的問題明確改革思路、闡述改革措施，并通過實踐結果印證改革的合理性與有效性。

一、現狀分析

截止到2011年第七屆“全國高職高專實用英語口語大賽”，我院選手一共參加了五屆大賽，然而每次都在“現場描述”階段即被淘汰。通過參與大賽，我們發現我院英語教學中存在著較大問題，主要表現在以下四個方面：（1）英語技能考核體系輕視口語考核。英語作為一門職業基礎課是為專業服務的。長期以來，我院各專業都把通過高等學校英語應用能力考試（AB級）作為英語職業技能考核要求，而AB級考試并不考核口語能力，這導致我院英語教學中輕視對學生口語技能的培養。（2）學生基礎薄弱，口語鍛煉積極性不高。大部分學生入學時對英語口語技能練習有畏懼心理、信心不足、積極性不高。（3）英語教學資源嚴重不足。我院現有英語學習資源為教材《新編實用英語》（天津版）。教材主要介紹生活口語和中西方文化知識，與英語口語大賽所考核的職場英語知識有較大脫節。與此同時，相關的職場英語教學資源開發不足，也沒能建立歷年競賽優秀視頻資源庫。另外，我院學生英語詞匯量小、英語語音語調較差，但缺少適合我院學生實際學情的單詞學習資源與發音練習資源。（4）教學模式單一。英語課堂教學模式以教師為中心，沒有充分考慮學生學習特征與個體差異性，不能有效激發學生的英語學習積極性與自信心。口語技能鍛煉方法以朗讀及簡單對話為主，形式單調，學生嚴重缺乏臺前歷練的機會，導致在賽場上心理素質欠佳，容易因為緊張而出現各種失誤。

二、教學改革探索實踐

我院英語教學改革以滿足企業需求促進就業為目標積極鍛煉學生英語口語技能，以英語口語大賽考核內容為導向補充完善英語教學資源，以教師為主導利用信息化手段改進英語教學模式與方法，以學生為主體結合學生實際學情循序漸進。（1）優化英語技能考核體系。①調整英語技能考核方法。強化口語技能在英語教學中的地位，調整現有英語技能考核辦法，將口語能力考核融入到過程考核中，在平時成績中加入英語口語階段性考核成績，在期末考核成績中增加口語考核成績。②豐富口語技能考核手段。從課文、工作情境、個人才藝以及競賽技能四個角度設置不同層次的考核手段，各考核手段沒有嚴格的使用順序，可以結合實際情況穿插使用。總體上按照由易到難、由短到長、由模仿到創新的遞進原則逐漸調整口語考核手段，以考促練，全方位鍛煉英語口語技能、培養社交禮儀以及提升綜合心理素質。③明確口語考核評分細則。結合不同的口語活動形式，制定相應的口語評分細則，使學生鍛煉英語口語技能時有章可循。制訂評分細則時應結合英語口語大賽要求綜合考慮內容、條理、語言、舉止等方面。（2）加強英語學習資源建設。①制作單詞自學軟件夯實語言基礎。使用VB編程語言制作“單詞自主學習軟件”。軟件采用連連看的游戲形式，有學習模式和測驗模式。學習模式中以模塊為單位學習單詞意思或發音，測驗模式中以過關形式考驗學生對單詞意思或發音的掌握程度。②編寫英語語法及寫作自主學習教程。良好的口語表達能力離不開良好的語法知識與邏輯思維能力，要提高英語口語技能就需要同時學習語法知識以并增強寫作能力。因此針對我院學生學情編寫《致用高職英語測試教程》幫助學生自主學習語法知識、鍛煉寫作技能，為提高口語技能打下堅實基礎。③開發美語發音自主學習音頻資源。將American Accent Training一書中所介紹的美語發音技巧創造性地與我院英語教材中的課文結合起來，制作了美音自主學習音頻資源。主要特點有：以教材課文為基礎，學生練習發音沒有單詞障礙；語速適中，適合我院學生聽力基礎；美語發音技巧全覆蓋，能全面改善語音語調；音頻文件可以在電腦或手機上隨時隨地播放，方便學生自主學習。④建設英語口語案例視頻網絡資源。學生初次準備難度較高的口語活動時，例如演講、辯論等，會覺得無所適從，這時適當的案例視頻會給他們以啟發和鼓勵。因此，針對各種口語鍛煉形式，選擇歷屆學生的優秀作品制作成案例視頻作為網絡學習資源，每個案例視頻要有配套的文本資料、教師點評及合理化建議等，以供學生參考并改進。（3）改進英語教學模式。①翻轉課堂模式。傳統課堂教學模式不能充分照顧學生的個體差異性，而翻轉課堂模式可以保證每個學生都有充分的課前學習時間來了解并掌握相關知識與技能，然后通過課上答疑、復習或者練習來鞏固這些知識與技能。翻轉課堂模式用于按照教師制訂的學習進度，在課前：結合單詞自主學習軟件掌握文章中單詞的意思及讀音；結合美語發音自主學習音頻文件練習課文朗讀時的發音技巧；結合案例視頻網絡資源來完成情境小品等口語任務。②自主學習模式。自主學習模式可以實現因材施教，學生結合自身的弱點或者興趣點從英語學習資源中選擇所需的學習材料按照自設進度學習。自主學習模式用于按照自己的喜好，隨時利用單詞自主學習軟件掌握詞匯及發音；利用《致用高職英語測試教程》鞏固語法知識、提高寫作技能；利用英語口語大賽自主學習資源擴展職場英語知識、提升競賽技能。③合作學習模式。合作學習模式是指以小組為單位，成員間互幫互助，為了同一個目標做出自己的貢獻，達到所有學生共同發展的目的。合作學習模式用于借助團隊力量幫助大多數同學克服恐懼或難為情心理，勇敢練習口語；創設工作情境練習職場英語，合理分工完成口語任務；互相取長補短，在辯論等活動中，通過交流鍛煉語言技能、提高邏輯分析能力。（4）構建英語學習激勵機制。①期望激勵。期望激勵是指用實現學習目標所能帶來的價值去鼓勵學生積極進取。在使用期望激勵時要注意因人而異。②信任激勵。信任激勵是指教師用自己對學生的尊重與信任來激發學生在困難面前的信心和進取意識。例如，在演講活動中，背誦是令高職學生極為頭痛的事情，此時教師決不能降低要求，而是要堅定地告訴學生“你這么聰明，絕對沒有問題”。③成就激勵。成就激勵是指通過達成目標來激發學生的成就感并刺激其對更高成就的欲望。例如，借助信息化手段，將優秀的情境小品或者演講作品制作成案例視頻，來激發學生們的成就感并鼓勵其向著下一個目標繼續努力。

三、教學改革效果

自從2012年在我院實施英語教學改革后，英語口語的教學效果得到明顯改善。新的英語技能考核體系使學生充分重視英語口語技能學習，在各種英語活動的帶動下逐漸將英語口語學習作為一種日常生活習慣予以接受并堅持下來。在豐富的自主學習資源的支持下，學生通過自主學習夯實了自己的語言基礎，在單詞、語法、口語表達等各方面都取得了很大的提高。學生口語鍛煉積極性明顯提高，無論是參與課上口語活動還是完成課下口語任務都更加積極并富于創造性。很多同學都主動提高自己的訓練難度與強度以更好地鍛煉口語技能。以演講為例，絕大多數同學都能完成160詞左右的個人演講，部分優秀同學可以進行300詞左右的演講。學生的口語表達能力整體提高，在語音語調方面得到很大改善。同時，同學們經歷了各種形式口語活動的磨煉，賽場綜合素質得到顯著提升，在各種口語鍛煉場合都表現得舉止大方、彬彬有禮。在教學改革后的兩年內，盡管我院的生源素質在天津市依然處于明顯的劣勢，但是參與“全國高職高專實用英語口語大賽”的成績明顯提升，連續兩年在市級口語大賽上連續取得突破，先后獲得三等獎和市級二等獎。

四、結束語

在“全國高職高專實用英語口語大賽”引領下，我院的英語口語教學改革以就業為導向，以培養職業英語口語技能為目標，通過改革英語考核辦法、建設英語學習資源、改進教學模式并構建積極的學習激勵機制，使教學效果明顯改善，同學們的職場英語口語技能和綜合素質都得到了全面提升，滿足了企業對新就職畢業生的英語技能要求。

參考文獻：

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