社會主義核心價值觀融入高校英語教學初探

馬道山+曹曦

摘要：

建立健全以全人教育為核心的外語人才培養模式，關鍵在于探討社會主義核心價值觀融入高校英語教學的人才培養新模式，積極探索如何用當代中國文化的“魂”引領高校英語教學新思潮、如何用馬克思主義中國化時代化大眾化武裝英語教師教育當代英語專業大學生、如何推動社會主義核心價值觀進英語課堂進英語教材進大學生頭腦以及如何推動社會主義核心價值觀的對外傳播，這是高校英語專業培養以全人教育為核心的外語人才培養模式的主要內容，只有這樣高等學校才能培養出來致力于社會主義核心價值觀的對外傳播的高素質英語人才。

關鍵詞：英語教學;核心價值觀;人才培養模式

引言

上世紀七十年代末，米勒最早提出來全人教育（holistic education）的術語。當時，發起這場運動的學者組成了全人教育網，以后陸續出版了兩本會議論文集。但是這場運動并沒有持續下去，幾年之后，很多學者就轉向了其他方面的研究。（郎·米勒1990：201）這個時期，人們對于全人教育的定義并不清楚，直到上個世紀八十年代郎·米勒和約翰·米勒才對這場運動做了比較全面的描述。1988年，約翰·米勒在加拿大出版了第一本系統描述全人教育的書籍《全人教育課程》，而在美國郎·米勒創辦了刊物《全人教育評論》。1990年，郎·米勒、菲利普·崗和愛德華·克拉克創建了全球教育改良聯盟（GATE），1991年該組織提出了全人教育十項原則：為了人類發展而教育;尊重學生的個體性;確立實踐教學的中心作用;以全人教育為核心;教師是教學的推動者;保障學生和家長對教育的自由選擇;對公民實施參與民主教育;推行全球公民教育;培養人們對各種生命形式的尊重;倡導靈性教育，培育學生精神生活的健康發展。（轉引自Rudge 2008：16-17）

作為教育界發起的一場新運動，全人教育在上個世紀八十年代中期才在北美逐漸成形，是針對當時主流教育思想即機械主義或笛卡爾·牛頓式世界觀的反應。這場運動是一場包羅萬象的折中主義運動，吸收并整合了各種各樣的教育理論以及各種各樣的哲學思想。郎·米勒認為全人教育可以追溯到盧梭等哲學家和思想家，而約翰·米勒則認為可以追溯到柏拉圖。全人教育吸納了柏拉圖和盧梭等人文主義和杜威等實用主義教育思想以及愛默生和梭羅的超驗主義思想。

一、全人教育的定義

郎·米勒從五個方面對全人教育做了定義：第一、致力于培養完整的人。第二注重建立平等民主的關系。第三、不關注基本技巧更關注人生經歷。第四、人類創造了文化也可以改變文化。第五、培養對生命以及未知生命源的極大尊重。

約翰·米勒（1988，2007）把全人教育總結成三個原則：第一、聯系。建立學生與社會的聯系，學生與地球的聯系，學生與自己的靈魂即內心的本我聯系。第二、包容。包容不同種族不同能力的學生，因材施教。第三、均衡。在個體學習和群體學習、分析思維和直覺思維、內容和過程、學習和評估之間達到均衡。Nava （2001： 44-46）給全人教育下的定義是學生應該具有科學自覺性，應該受到生態可持續文化的熏陶，應該受到和平意識、社會責任感和全球公民意識的教育，最后要用靈性教育挖掘出學生的內在潛力。

日本全人教育領袖人物吉春中川（Nakagawa 2000：73-79）提出了六個主要理論或觀點：長青哲學（永恒哲學），土著世界觀，生命哲學，生態世界觀，系統理論和女權思想。

長青哲學是一種承認神圣存在的玄學思想，全人教育采納了其神圣的真實存在、同一性、完整性和存在的多維性等概念，這些概念常出現在約翰·米勒等全人教育家的著述中。全人教育理論還吸收了土著世界觀中的對自然、地球、宇宙和靈魂的敬畏，現實存在中的神圣性和相互聯系性，以及人類和自然的重新融合等思想。生命哲學認為存在一種深刻的生命力量或宇宙力量，這種生命力量產生了世間各種生命，我們的生命具有超越了個人自我和具體物質文化條件的目標和意義，因此全人教育認為教育應該是生命的再現。生態世界觀主要強調各種生命與自然和宇宙的相互聯系，一種生命現象只有在其它生命現象或整個生態系統中才能得到完全的意義，所有的生命形式都是相互依存的生態體系的一部分，全人教育以生態文化為主題關注到了生態問題、與自然對話以及生命的相互依存等教育問題的研究。系統理論同樣重視一切物質的相互依存性，但它的研究課題是基于對宇宙動態結構的系統解釋，在全人教育思想中以完整性的多層次性和完整性系統性教學計劃而體現出來。全人教育思想中體現出來女權思潮的關懷，主張在學校要進行關懷教育，包括自我關懷、內部關懷、他人關懷、動物關懷、植物關懷、地球關懷、人造世界關懷以及思想關懷。除了關懷教育之外還有伴侶教育，包括民主平等的教育結構、男女權利平等、相互尊重、和平解決沖突、同情、關愛、非暴力、負責、以及和地球的聯系。（轉引自Rudge 2008：8-12）

全人教育不是一種固有的教育模式，而是可能改變教育本質而引起的世界觀和思維模式。郎·米勒（1992：21）認為，全人教育不是什么具體的教育方法和手段，而是一種包括一系列基本設想和原則的思維范式，這種思維范式可以有各種各樣的應用。

全人教育旨在培養人類發展的內在潛質，目標不是培養人的知識和技能的獲得，而是注重人們在體力、智力、情感和精神等方面的全面發展。全人教育的目的是實現自我改變，達到自我無法超越的終極狀態。全人教育的靈性觀包括四個方面的內容：神圣的現實存在，相互聯系相互依存，生命形式的目標性和演變的持續性。整體性、完整性和相互聯系性是全人教育的基本原則。全人教育的四個寬泛目標是：第一、教育學生宇宙中一切有生命和無生命的東西都是相互聯系和統一的。第二、幫助學生整合學習資源并發現學科間的相互關系。第三、強調全球視野和共同利益為學生在21世紀生活打好基礎。第四、為了構筑世界和平，幫助學生養成靈性感與和諧觀。（Gang 1993：87）endprint

二、全人教育的核心理念

全人教育實際上指的是人的整體發展，是對傳統教育只重視知識傳授和技能獲得的培養目標提出的批評，倡導培養完整的人，使人在道德、身體、知識、技能、智力、精神、靈魂和創造性方面都得到發展，成為真正的人，一個具有尊嚴和價值的人（劉保存，2004：：20）。

雖然全人教育的思想起源于西方，實際上，我們認為可以追溯到我國的至圣先師孔子。孔子提倡“詩教”，即把文學藝術和政治道德結合起來，把文學藝術當作改變社會和政治的手段，陶冶情操的重要方式。孔子認為，一個完人，應該在詩、禮、樂方面修身成性。孔子的教育目的是要培養君子，而君子必須具有較高的道德品質修養，所以孔子強調學校教育必須將道德教育放在首要地位。在道德修養方面，他提出樹立志向、克己、踐履躬行、內省、勇于改過等方法。

溫儒敏（2013）指出，“教育還需增加世界觀、人生觀、價值觀的分量和內容，為人的全面發展提供精神滋養。人生觀和世界觀，決定人對整個人生意義和世界價值的基本看法，包括人生的意義、真善美、生與死的本質、人與自然、人性與社會性、社會公平的準則、倫理道德的底線，等等，這些問題都是本源性的，牽涉到對人生社會的基本看法，有的還富于哲學含義，涉及終極關懷。對這些本源性問題的探討與摸索，也就導向人生觀、世界觀的確立，可能從根本上決定人一生的追求及其思想行為模式。這種人生觀、世界觀的培養，本來是大學教育的題中應有之義，甚至比知識獲取更加重要。”

我們的大學教育應該怎么走？全人教育的思想為我們高等教育教學改革提供了一些借鑒之處。全人教育的核心理念就是靈性教育，重視學生精神層面和道德品質方面上的教育。育人為本，德育為先，培育合格和高素質人才是高等學校外語專業的首要任務。立德樹人是高等學校外語教學的主要任務，要培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，就要求我們必須用社會主義核心價值觀引領高校外語教學。

三、以全人教育為核心的社會主義核心價值觀引領高校外語教學研究

黨的十八大明確指出：“社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義發展方向。”要積極“推動中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進頭腦”，“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”

社會主義核心價值體系的基本內容包括馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀。社會主義核心價值體系是社會主義意識形態的本質體現。馬克思主義指導思想是社會主義核心價值體系的靈魂。中國特色社會主義共同理想是社會主義核心價值體系的主題。以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神是社會主義核心價值體系的精髓。

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的思想保證和行動指南。社會主義核心價值體系強調以人為本，是社會主義價值觀的基本內核。社會主義核心價值觀是構建和諧文化的根本。社會主義核心價值觀，可以凝聚人心。也就是只有按社會主義核心價值觀去做，才能實現社會主義的價值目標。

2013年10月1日，習近平總書記在中央民族大學附屬中學百年華誕之際給全校學生的回信中“希望同學們珍惜美好時光，砥礪品德，陶冶情操，刻苦學習，全面發展，掌握真才實學，努力成為建設偉大祖國、建設美麗家鄉的有用之才、棟梁之才”。在2013年五四青年節座談會上，習近平總書記深情勉勵青年學子：“學習是成長進步的階梯，實踐是提高本領的途徑。青年的素質和本領直接影響著實現中國夢的進程……青年人正處于學習的黃金時期，應該把學習作為首要任務，作為一種責任、一種精神追求、一種生活方式，樹立夢想從學習開始、事業靠本領的觀念，讓勤奮學習成為青春遠航的動力，讓增長本領成為青春搏擊的能量。”

（1） 用當代中國文化的“魂”引領高校外語教學新思潮。深入開展社會主義核心價值體系學習教育，努力用社會主義核心價值體系引領高校外語教學新思潮。

（2） 用馬克思主義中國化時代化大眾化武裝外語教師。大力推進馬克思主義中國化時代化大眾化，堅持不懈用中國特色社會主義理論體系武裝外語教師、教育當代大學生。外語教師應帶頭踐行社會主義核心價值觀，堅定理想信念，增強教書育人的使命感，增強立德樹人的榮譽感，增強為人師表的責任感。2013年教師節期間，正在烏茲別克斯坦進行國事訪問的習近平總書記向全國教師致慰問信，希望全國廣大教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀。

（3） 推動社會主義核心價值觀進外語課堂進外語教材進大學生頭腦。積極推動社會主義核心價值觀進外語課堂進外語教材進大學生頭腦，有效抵御各種腐朽思想文化的滲透。把社會主義核心價值體系貫穿于外語教學的全過程，幫助大學生形成崇高的理想信念，弘揚民族精神和時代精神，樹立堅定的理想信念，陶冶崇高的道德情操，保持昂揚的精神狀態，自覺擔負起時代賦予的神圣使命。

（4） 用外國話講好中國故事，推動中華文化更好走向世界。積極推動社會主義核心價值觀的對外傳播，在高等學校重視培養致力于社會主義核心價值觀的對外傳播的高素質外語人才。探討在孔子學院實施社會主義核心價值觀的外語教育教學方法，編纂社會主義核心價值觀英漢雙語教材，提高文化軟實力。注重推動社會主義核心價值觀"走出去"戰略。

（5） 探索在外語教學政策制定、大綱編寫、課程設置、教材編寫、教學評估等方面融入社會主義核心價值觀的實施途徑和策略，編纂包含社會主義核心價值觀方面內容的外語教材和選讀教材，課堂上增加相關內容的英漢翻譯練習。

（6） 積極開展“中國夢”“美麗中國”“八榮八恥”等外語演講、外語寫作、外語辯論、外語征文大賽、英漢翻譯比賽等課外實踐活動和學科競賽，推動社會主義核心價值觀進大學生頭腦。endprint

（7） 培養具有準確傳播社會主義核心價值觀知識儲備和能力的高素質外語人才。用外語開設中國文化閱讀課程，拓展中國文化外語傳播途徑，建立起學習和傳播中國文化的長效機制。用準確合適的外語語言闡釋、翻譯、講解社會主義核心價值觀，找到學生學習和國外民眾理解和接受的契合點，探討建立中國價值體系走出去的戰略機制。

（8）用社會社會主義核心價值觀推動高等學校英語教育走內涵式發展。樹立科學的質量觀，把提高教育質量作為高等學校英語教育的生命線，切實提高高等學校英語人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承質量的提升，把培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力作為教育的第一目標。

（9）建立以“中國夢”和社會社會主義核心價值觀為主要內容的高等學校英語專業教學在線學習和移動學習資源，積極探討利用移動技術拓展英語專業學生學習社會社會主義核心價值觀的機會。

四、結語

建立健全以全人教育為核心的外語人才培養模式，關鍵在于探討社會主義核心價值觀融入高校英語教學的人才培養新模式，積極探索如何用當代中國文化的“魂”引領高校英語教學新思潮、如何用馬克思主義中國化時代化大眾化武裝英語教師教育當代英語專業大學生、如何推動社會主義核心價值觀進英語課堂進英語教材進大學生頭腦以及如何推動社會主義核心價值觀的對外傳播，用社會社會主義核心價值觀推動高等學校英語教育走內涵式發展，建立以“中國夢”和社會社會主義核心價值觀為主要內容的高等學校英語專業教學在線學習和移動學習資源，這些都是高校英語專業培養以全人教育為核心的外語人才培養模式的主要內容，只有這樣高等學校才能培養出來致力于社會主義核心價值觀的對外傳播的高素質英語人才。

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（作者單位：天津工業大學外國語學院，天津 300387）endprint