淺析游戲教學法在中職英語課堂教學中的應用

汪思佳

摘要：情感因素對語言學習有很大的影響。中職學生在英語學習方面普遍存在著基礎薄弱、學習動機不強等學習焦慮方面的問題，英語課堂教學因此存在著互動消極、教學反饋少、效果差的情況。游戲教學法從理論和實際效用上對于改善這種情況都是很好的應用。

關鍵詞：游戲教學法；中職英語；課堂教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0174-02

英語是當今世界通用語言，我們在生活和工作中越來越多地接觸、使用到英語，學好英語對于當代中職生的職業發展和個人素質的提高都是非常有益和必要的。但是實際情況是，中職生的英語基礎普遍薄弱，存在不同程度的英語學習焦慮，有的中職生，由于英語基礎比較薄弱，對英語失去了興趣，出現了對英語失去信心的現象，從而導致英語課堂教學開展困難，教學效果不理想。

一、中職英語課堂教學的現狀

1.教師講授為主，師生互動為輔，學生參與度低。中職英語教學課時有限，為了完成既定的教學內容，語言知識的講解和練習占據了大多數的課堂教學時間。師生間互動教學以教師提問，學生作答為主，學生間生生互動以課文對話的替換練習為主，形式內容單調。學生對此不感興趣，形成了“老師講，學生聽”的單調局面。有時上課還有學生玩手機、睡覺等現象，課堂效果非常不好。

2.教材設定的情景互動內容趣味性弱，學生參與度低下。現行教材中設定的情景練習以生活類英語會話為主，如購物、就餐、問路、看病等，缺乏趣味性。中職學生處于愛玩愛鬧的青春期，此類會話練習難以觸動學生的興奮點。

3.學生基礎薄弱，有不同程度的英語學習焦慮。在開展課堂互動時，中職生往往沉默應對，或是消極敷衍，鸚鵡學舌，應付了事。即使教師積極地鼓勵學生，這種正面的評價也很難得到學生自己的認同。

二、語言學習中的情感因素影響

語言學家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）的情感過濾假設理論（Affective Filter Hypothesis）認為，“有了大量的適合的輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的進程還受著許多的情感因素的影響。語言輸入（input）必須通過情感過濾（filter）才有可能變成語言吸入（intake）?！币簿褪钦f，情感因素起著促進或阻礙的作用。“高情感過濾會限制習得，而低情感過濾則有助于習得?！鼻楦幸蛩貏t包括動機、自信心及焦慮程度。

英語學習中的焦慮主要指學習者需要用英語這種第二語言進行表達時產生的恐懼或不安心理。Horwitz等（1986）確定了語言焦慮的三個成因：交際畏懼、考試畏懼和負面評價畏懼。在英語課堂教學中，中職生的交際畏懼和負面評價畏懼表現得非常明顯。交際畏懼是指盡管語言學習者有成熟的想法和意見，但因為無法進行合理有效的語言輸出引發的焦慮。要克服這種畏懼心理，要求一個輕松、愉快的學習氛圍。負面評價畏懼則是指學生的自我效能感低，對自己的英語水平和能力缺乏自信心，擔心無法得到肯定評價，自尊心又導致害怕接受否定評價。針對這種畏懼，一個單純反映語言輸出效果，而不加人為評價的語言環境是比較有益的。

三、注意的規律和教學游戲

無意注意也叫不隨意注意，它是一種沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。引起無意注意的原因來自兩個方面，一是客觀刺激物的特點，二是人的主體狀態。注意的規律表明：（1）那些符合人的需要和興趣的事物，容易引起人的無意注意。（2）新穎充實、難易適當的教學內容和多樣化的教學方法能保持學生的注意力。心理學的研究表明，最能引起注意的是那些既使人感到熟悉，又有些陌生的內容。而教學方法的多樣化，則符合“不斷變化的刺激”這一無意注意的規律，能激發學生定向探求活動，不致使定向反射由于刺激物的習慣化而消失。中職生是愛玩愛鬧的青少年群體，多數喜歡做游戲，對這種形式有較高的接受度和興趣，并且教學游戲有多種變化形式，可以提供“不斷變化的刺激”，非常符合無意注意的教學規律。利用無意注意規律的教學游戲，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，減輕學生負擔。

四、游戲教學法在中職英語課堂教學中的應用

1.游戲教學法的應用原則。

（1）目標性原則：教學游戲的設計要以教學為中心，與其密切相關。不能一味追求趣味性，而必須充分考慮教學目的、教學內容、教學要求。

（2）競爭性和協作性原則：游戲具有比賽的性質，這有助于學生克服害羞、怕說錯的心理障礙；以小組的形式展開的游戲要求每個成員積極參與，為了完成同一任務互相配合，有助于克服學生的懈怠和懶惰情緒，同時培養了學生的團隊精神和協作意識。

（3）層次性原則：一方面要遵循循序漸進的原則，設計一系列由易到難的游戲活動。另一方面要注意面向全體學生，根據學生的實際水平分層次地開展游戲活動，讓全體學生都有機會參與，都能體驗到成功的喜悅。

（4）創新性原則：根據學生的反饋和實際教學效果，不斷地設計和創新新的游戲，讓學生也參與到游戲的設計中來，充分調動學生的主動性和積極性。

2.游戲教學法實例。

（1）猜詞游戲（詞匯主題的練習）。游戲方法一：同學A對單詞進行描述（Oral Description），同學B來猜測。如“It is a kind of fruit，it has green skin and red inside.”游戲方法二：用問答形式進行猜詞。給出既定范圍內的單詞，比如交通工具類。同學A用規定的一般疑問句句型發問，如“Does the vehicle have wheels？”同學B只能回答“Yes”或“No”。兩組同學分別進行，規定時間內猜出更多詞匯的一組獲勝。這是一種促使學生積極思維，考察學生對知識點掌握情況的好方法。

（2）傳話游戲（句子的口語練習）。學生分兩組，教師把課文中的好句子或使用重點短語和詞匯的句子告訴每組的第一位學生，這位學生迅速口述給第二位學生，一個一個往下傳，讓最后一位學生說出這句話與第一位學生所說的進行比較，看哪組傳話傳得又快又好，準確說出的小組為獲勝者。這種方式可練習學生的聽說能力，且能對課文的知識點掌握得更好。這種寓教于樂的形式，很受學生的歡迎，他們思維活躍，反應靈敏，在游戲中，就學到了很多短語和詞匯，這是一舉兩得的好的教學方式。endprint

（3）一站到底（文化類主題的練習）。每組選出一名學生參加游戲，以抽簽的方式產生一位擂主，其他同學依次進行挑戰，挑戰勝利者成為下一輪的擂主接受挑戰，最后站在擂主位置的同學為獲勝者。挑戰的題目內容是與文化相關的，每個同學答題時間有一定的限制。如“When is Christmas？（圣誕節是何時？）What do westerners use when they eat？（西方人用什么吃飯？）”

（4）“記憶達人”秀（以復習職業類單詞為例）。教師快速呈現一組圖片，其中包括職業類、食品類、運動類等，然后要求學生說出共有幾幅關于職業的圖片以及這些職業的單詞，答出最多者為“記憶達人”。可以把學生的積極性調動起來進行比賽。答案正確，答對數量多者為優勝者，現場發“記憶達人”小紅旗。也可以進行“記憶達人”挑戰賽，最終獲勝者，為“記憶達人”霸主，從而激發學生的積極性。

（5）單詞接龍游戲。教師給出單詞，如holiday，要求學生用尾字母作為首字母給出新單詞，以此類推，單詞不能重復。兩組同學比賽，規定時間內說出更多單詞的一組獲勝。在此游戲中盡量鼓勵學生給出新單詞。這一游戲要求學生能迅速地聽出前一個學生給出的單詞，且對該單詞的拼寫要非常熟悉，這可幫助學生記憶單詞，其他的學生也可鍛煉聽力及鞏固單詞的記憶。這樣既可活躍氣氛，又鍛煉學生的反應能力，是學生喜歡的一種非常有效的接龍游戲。

五、結論

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W研究表明，當一個人充滿興趣地干一件事時，創造性和主動性會得到高效發揮。他們會積極主動地去求知，去實踐，并在成功的體驗中收獲學識增加、智力提高的樂趣和滿足感，從而變得樂于學習，善于學習。實踐表明，這種玩中學、學中玩的游戲教學法是中職學生樂于接受的一種情景教學方式，既可以優化中職英語課堂教學，調節課堂的學習氛圍，又可以使中職學生學習和掌握知識，讓學生學以致用，還可以充分調動中職學生的非智力因素和潛力，使學生改變以往消極懈怠的不良學習態度?？傊灰新氂⒄Z教師在實施游戲教學法時精心設計、運用得體，就能夠提高中職學生英語學習的興趣和效率。

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