高校德育的問題與創新對策的研究

李尚紅

摘要：隨著社會、科技和經濟的迅猛發展，對高校的德育教育產生了巨大的影響，高校的德育教學也遭到了沖擊。強化德育教育，有助于提高學生的思想道德品質，促進學生的全面發展。因此，高校應該加強對德育課程的重視，不斷創新德育教學模式。本文對目前高校德育教學中存在的問題進行了分析，并提出了改善德育教育的措施。

關鍵詞：德育教學；創新；問題與措施

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）09-0047-02

高校德育教育在提高學生的政治素養、社會道德等方面起著重要的作用。近幾年，隨著經濟全球化的不斷發展，人們的生活方式、交往方式都發生了改變，功利主義、享樂主義盛行，高校受到了這些不良社會思想的嚴重影響，高校的德育教學遭到了沖擊。

一、高校德育存在的主要問題

1.教學目標和內容單一，導致德育教學時效性差。首先，教學目標單一，嚴重弱化了德育教學效果。長期以來，我國高校的教學目標都存在定位過高、教學模式固定等缺陷。比如，忽視了學生的個體差異、教學與實際相脫離、對學生期望過高等。這些缺陷的存在直接導致我國德育教育功能的錯位，極大地降低了德育教育的實效性。其次，德育教育內容空泛，理論知識與具體實踐相脫離。高校德育教育的主要內容是思想政治教育，教師在課堂教學過程中，講述的思想政治理論知識過于空泛、枯燥、乏味，沒有引入貼近生活的案例，促使許多學生逐漸喪失了學習的興趣。德育教學方式的單一以及德育內容的空泛導致高校的德育教育的發展長期處于停滯不前的狀態。最后，德育方法的機械灌輸。由于長期受到應試教育的影響，高校的德育教學方法缺乏創新，教師沒有考慮到學生生活中的體驗與經歷，普遍采用了課堂學習方式，在課堂上向學生灌輸知識，促使學生只是機械地學習理論知識，精神方面沒有得到滿足。這種脫離實踐的教學方式，與高校學生的思想不符，最終導致德育教育的內容很難轉化為學生的思想觀念。

2.高校對德育工作重視不夠。我國高校的評估標準主要是學校的學習環境、師資力量、科研成果、生源、儀器設備、考試成績以及畢業率等，這些量化指標導致學校將重點放在應用性知識的教育上，忽視了培養學生良好的思想品德。而學生受到學校和家長的影響，也將學習的重點放在知識的獲取和訓練上，忽視了自己思想品質的提升。德育教師、班主任、輔導員都是高校德育工作的承擔者，德育是軟性指標，無法將德育教育效果進行量化，所以高校德育教育評估缺乏合理性和公正性，教師的工作很難被肯定，這嚴重打擊了德育工作者工作的積極性。同時，許多高校學生認為德育課程可有可無，只需要學好專業課程即可，導致德育教師的地位低于專業教師。明確的職業預期是推動從業人員前進的動力，有的德育教師沒有制定明確的職業預期，對德育工作的發展前景失去了信心。而有的德育教師沒有以身作則，只是一味地教育學生。

3.德育評價體系落后。目前，大部分高校評價德育的標準是學生的考試成績，將考試成績作為評價德育水平的唯一指標，忽視了學生的思想道德品質。這種落后的評價體系嚴重削弱了高校德育教育的實效性，使理論學習與實踐嚴重脫節，從而出現了“知而不行”的現象。

4.高校德育理論與實踐錯位。高校德育課程的內容主要包括法律基礎、馬克思主義基本原理、毛澤東思想以及鄧小平理論等。有的教材在編制時理論性過強，教材內容脫離了學生的實際生活。有的教材設置了“追求崇高理想”的章節，沒有設置“大學生應該如何適應大學生活”的章節：有的教材提倡樂于助人、無私奉獻精神，但是沒有涉及到學生職業規劃、就業和創業等方面的內容；有的教材提倡遵守中國的傳統道德，卻沒有提及現代的學術道德以及網絡道德等；有的教材很少講述愛情觀、性責任等內容。德育是理論和實踐的統一，德育課程具有很強的實踐性。高校的德育教學片面注重考試與課堂教學，忽視了學生思想道德品質的培養。在進行德育考核時，沒有考察學生在學校、社會以及家庭中的言行，也沒有考慮社會實踐這個因素，從而導致學生所學的德育理論沒有貫徹落實到實際行動中，理論與實踐嚴重脫節。

二、提高高校德育教學水平的措施

1.加強德育教學創新，堅持以人為本。首先，需要創新德育教學觀念，堅持以人為本的教學理念。教師在進行德育教學的過程中，應該尊重人性、喚醒人性，體現學生在課堂教學中的主體地位，這樣能夠充分調動學生學習的積極因素，開拓學生的想象力和創造力。教師不僅需要關注學生的學習狀況，也需要關心學生的生活、心理，保護學生、尊重學生，與學生成為知心朋友，不斷完善學生的人格，實現道德的終極價值。教師只有堅持以人為本的教學觀念，關心和尊重學生的思想和利益，才能使學生更加重視情感因素；只有堅持以人文本的教學理念，教師才會全面了解和掌握學生的基本情況，激發學生學習的主動性。教師應該將以人為本的教學理念貫徹落實到學生的學習和生活中，及時全面地了解學生的學習狀況，幫助學生朝著健康的思想方向全面發展。其次，創新德育教學目標，追求人的自由、全面發展的價值都需要通過所培養的人去實現。實行人的全面發展是堅持可持續發展教育觀念的重要體現，同時推動學生的全面發展也符合我國社會主義人格教育的要求和標準。所以，高校在創新德育教育目標時，應該以培養社會主義理想人格為基本前提，不僅需要充分滿足人的價值需求，同時也需要實現人的自由、全面發展。其次，創新德育教學內容，重點突出社會主義、共產主義等理想信念教育內容，加強培養學生的職業道德。這樣能夠充分地體現德育教學的核心，豐富大學生的情感，促使學生能夠利用理論知識武裝自己的頭腦，提高學生發現問題和解決問題的能力。推行創新素質教育，培養學生的人文素質、道德素質，提高心理素質。推行職業道德教育，對德育教育工作者進行公正辦事、勤奮工作、奉獻社會的思想教育。建立全面完善的德育內容體系，拓展學生的德育視野，規范學生的道德行為。最后，創新德育教學模式，轉變德育教育方式。實現德育教育的轉型的關鍵是創新德育教學模式。為了更好地推動德育教育的轉型，則需要與實際生活相聯系，重點強調社會需求和個人需求之間的平衡和統一。教師應該了解和重視學生的個體差異以及個案教育，體現德育教育的個性化。另外，教師也需要了解學生的特長，促使學生能夠發揮自身的優勢，體現學生的主體地位，學生是教育主體、管理主體以及評價主體。教師應該為學生創造一個開放寬松的學習環境，加強對德育效益的重視，開展德育實踐活動，合理運用多種教學手段。endprint

2.建立科學的德育考評體系。加強對德育課程的改革，將德育教學內容與現實生活聯系起來，與具體實踐聯系起來，建立完善的德育考評體系。實施德育課程改革，需要合理調整德育內容體系，實現社會需求與個人需求的統一，促進學生的全面發展，提高學生的基本素質。同時，在進行德育課程改革時，需要結合現實生活的實際需求以及時代的發展趨勢，有針對性、有目的性地改革，體現德育課程的適用性和現實性，這樣才會得到廣大學生的認可。在設置德育課程內容時，應該增加與學生實際生活密切相關的社會交際、情感活動、集體生活以及其他相關的經濟文化等內容，德育教學內容需要對學生未來的生活和發展有所幫助，同時，也需要將社會主流意識滲透到德育教育中，將德育教學與現實生活相融合，有效地激發學生參與德育教學的興趣。德育課程改革應該與德育實踐聯系起來，始終堅持從實踐中來、到實踐中去的教學方式，促使學生在德育實踐的過程中探索和理解德育知識，運用已掌握的知識去發現、觀察、研究社會中的各種現象，只有將德育理論與德育實際相結合才能實現德育教育的真實意義。如果德育課程改革沒有聯系現實生活，或者對現實生活沒有實質幫助，則無法得到學生和教師的歡迎和認可。德育課程改革應該與時俱進，創新德育教學方法。

3.加強德育工作隊伍建設。高校在建設德育工作隊伍時，應該朝著職業化和專業化方向發展。打造一支高素質的德育工作隊伍，是提高高校德育教學水平的重要保證。高校的德育工作者主要有授課教師、輔導員、班主任以及學校的黨政干部，高校應該采取有效的措施，培養一批價值觀正確、專業知識豐富、具備冒險精神和創新精神、政治方向堅定的德育工作隊伍。高素質的德育工作隊伍才能正確地引導和幫助學生，才能實現學生的全面發展。德育工作者處于教育的第一線，他們工作任務繁重，擔負的責任大，所以學校不僅需要關心他們的工作，同時也需要關心他們的生活、身心健康，在政策以及薪酬方面給予適當的傾斜，從而提高他們工作的積極性和主動性，增加德育工作崗位的吸引力，使德育工作者對自己的工作前景充滿信心。另外，高校需要建立完善的德育工作職業資格制度。作為一名優秀的德育工作者，需要掌握基本的德育專業知識和專業技能，能夠完成德育教學方面的研究任務，努力使自己成為德育領域的專家。德育工作者應該將自己所從事的崗位看作是終生從事的職業，增強責任意識，提高職業歸屬感，最終實現德育工作的專業化與職業化。

三、總結

綜上所述，目前，高校的德育教育存在諸多問題，教學目標和內容單一，缺乏對德育教學的重視，德育理論與實踐錯位，導致德育教學時效性差。因此，高校應該加強德育教學創新，堅持以人為本，建立科學的德育考評體系，加強德育工作隊伍建設，不斷提高德育教學質量。

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