淺談小學數學教學中創新思維的培養

張素琴

摘要：現代教育重視素質教育，而學生創新能力的培養是素質教育的核心。小學數學是培養學生創新思維能力的主渠道和主陣地。在數學教學過程中，通過尋找素材時機、創設問題情景、營造和諧環境等方面來訓練學生的創新思維。

關鍵詞：小學；數學教學；創新思維；培養

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）29-0234-02

“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”新課程改革明確指出，課堂教學要培養學生的創新思維和實踐能力，而在實施素質教育的改革中，學生創新能力的培養是素質教育的核心，培養具有創新精神和創新能力的人才，也是新世紀對每一位教育工作者的呼喚。小學數學作為一門基礎學科，是培養學生創新思維能力的主渠道和主陣地，在培養學生創新思維能力方面有著得天獨厚的優勢。

一、營造和諧環境，激發創新動機

心理學研究表明，教學環境與小學生學習有著必然的聯系，愉悅和諧的課堂教學環境是啟迪小學生思維、開發小學生智力、培養小學生創新精神和實踐活動的重要前提，良好的課堂氣氛能使學生的思維處于最優狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生的學習興趣，課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，是師生之間一種特殊的交往活動。因此，教師在教學中的主導作用就是營造一種師生之間和諧、平等的課堂氣氛，使學生愉快地學習數學，激發學生對數學問題肯想、敢想的情感，對學生的創新想法要特別呵護、啟發、引導，切實保護學生“想”的積極性和自信心，增強學生思維的內驅力，激發學生創新思維的動機，使之產生強烈的好奇心、求知欲。“好奇”是兒童的天性，好奇心是創新的潛在能力，是創新意識的萌芽。在課堂教學中，教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定表揚，激發學生的各種動機，啟迪他們的創新精神。例如，在進行《長方形的面積》教學時，教師先是安排了一個搶答環節，展開了一個別開生面的競賽：先用課件出示了以下幾個圖形，接著問：下圖中，如果每個小正方形的面積是1平方分米，那么這些圖形的面積分別是多少平方分米？

學生在回答前三個圖形的面積時，都是爭先恐后的，課堂氣氛非常活躍，但是等到第四個圖時，大部分同學就沒有那么積極了，只有小部分的同學小聲嘀咕，與剛才的活躍氣氛相比有天壤之別。這時，教師可以抓住這個機會，問道：“你們知道它是多少平方分米嗎？”學生們都在搖頭，我又問：“那你們想知道這個圖形到底有多少平方分米嗎？”學生異口同聲地說：“想！”“好，那這一節課我們就一起來尋找求這個圖形面積的規律。”在這樣的情境下，全體同學進入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，大大激發了學生學習的興趣，使學生沉浸在學習的快樂中。

二、創設問題情景，培養創新思維

《小學數學課程標準》指出，“數學數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生有獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機逐步升華，從好奇變為主動求知，從“要我學”變為“我要學”、“我樂學”，完成自我價值的實現。

在教學過程中，如果只為講而講，一言堂，滿堂灌，學生易覺得乏味，激不起興趣，在此情景中進行教學收不到好的效果。學生的學習是認知和情感的結合，每個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。

一般說來，創設問題情景就其內容形式來說，有故事法、生活事例法、實驗操作法、聯系舊知法、伴隨解決實際問題法等；就其意圖來說，有調動學生積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學知識強化練習的類比性問題，有與實際相結合的應用性問題等。在實際教學中，針對不同學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對于一般性問題，可以請學習成績中等的同學來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學習有困難的學生來回答，這樣所回答的問題與他們的實際相符，回答問題的正確率就高一些，他們獲得成功的機會就多一些，學習興趣就會濃一些，進行創造性學習的可能性就多一些。此外，還可以通過教師給學生及時的支持和鼓勵，教學內容聯系學生的生活實際；讓學生參與教學的全過程，如鼓勵學生自己出題、改題，小組與小組之間進行相互考查和評議等方法來激發學生的學習興趣。例如，在教學商的變化規律之后，教師用課件出示了三組口算題：

第一組：360÷60 90÷30 640÷80 140÷70

第二組：5600÷600 670÷30 9800÷500 4700÷500

第三組：370÷25 120÷15 140÷35 450÷18

第一組針對學習暫時有困難的學生，在說出準確的答案之后，還要求說出思維過程。這組題目相對簡單，所以學生的正確率很高。

第二組針對學習一般的學生，在說出準確的答案后，重點要求說出余數是多少。

第三組針對學習較好的學生，要求他們運用不同的方法計算。如：370÷25=（370×2）÷（25×2）=（370×4）÷（25×4）、120÷15=（120×2）÷（15×2）=（120÷3）÷（15÷3）等，這樣有針對性的習題，大大提高了學生回答的正確率，增強他們的成功感。

三、尋找素材時機，訓練創新思維

教材是一座創造的寶庫，對于培養學生的創新能力有著不可估量的作用。在學習過程中，教材還是學生獲取知識和能力的主要途徑。而數學課本中存在著更多能訓練學生創新思維的素材，應該把它們挖掘出來，不失時機地訓練創新思維。

1.利用一題多解，訓練發散思維。教學中注重發散思維的訓練，不僅可以使學生的解題思路開闊，而且對于培養學生成為勇于探索新方法、新理論的創新精神具有重要的意義。一題多解是訓練發散思維的好素材，通過一題多解，引導學生從不同的角度、不同的方位、不同的觀點去分析思考同一問題，從而擴充思維的機遇，使學生不滿足于固有的方法，而尋求新法。例如這樣一道題：李師傅要加工3080個零件，他用4天加工了280個零件，照這樣計算，加工剩下的零件還需要多少天？教師先組織學生小組討論，學生經過幾分鐘的討論后，想出了四種解法。解法一：先求每天加工多少個零件和還剩下多少個零件，再求需要加工多少天？（3080-580）÷（280÷4）=40（天）；解法二：先求每天加工多少個零件，再求加工這批零件一共要多少天，最后再求還要多少天？3080÷（280÷4）-4=40（天）；解法三：先求這批零件的總數是他4天加工零件的多少倍，再求加工這批零件一共要多少天，最后求還需要加工多少天？4×（3080÷280）-4=40（天）；解法四：先求還要加工多少個零件，再求還要加工的零件數是4天加工零件數的幾倍，最后求還需要加工多少天？4×[（3080-280）÷28]=40（天）。答：加工剩下的零件還需要40天。

2.抓住分析時機，訓練聯想思維。聯想是由一事物想起與它相關的事物的一種思維方法，聯想能使學生進行多角度地去觀察思考問題，進行大膽聯想，尋求答案。在教學中，教師應抓住有利于訓練聯想思維的時機，強化訓練。培養聯想能力主要有以下幾點做法：

（1）引導學生從多角度思考問題，進行橫向聯想。例如：教師在應用題復習課上給學生出了一道題：“一根繩，長180米，剪去總長的三分之二，做了15根跳繩，余下的還可以做幾根同樣長的跳繩？”要求學生用分數應用題、比例方法、工程問題進行解答。再比如：口算375÷25時，要求學生進行思考，可以用多少種方法進行口算。大部分學生經過思考后都可以說出：（375×2）÷（25×2），（375×4）÷（25×4），教師問：“還有別的方法嗎？再想想？”思索一會兒后，少數學生小聲地說可以用式子375÷5÷5來計算，教師及時加以肯定。經常進行這種聯想，不僅可以使學生對知識間的內在聯系更加清楚，形成良好的知識結構，還可以使學生思維廣闊、靈活，發展創造性思維。

（2）引導由淺入深地思考問題，進行縱向聯想。如我們給學生一些備件：“一個工廠，計劃一個月（30）生產500個機器零件，實際工作效率提高了20%。”要求學生根據題目中已知條件間的數量關系聯想可能提出的問題。學生經過思考，會逐個提出下列問題：①計劃每天生產多少個？②實際每天生產多少個？③實際每天比計劃多生產多少個？④實際這個月生產多少個？⑤實際超額完成多少個？⑥實際完成任務用了多少天？⑦可以提前幾天完成？這樣不僅可以使學生發現題目中數量關系，提高解題能力，而且可以充分調動學生學習的積極性，激發學生的創新精神。

總之，小學數學是基礎學科，是培養學生創造思維的廣闊領域，只要教師轉變教學觀念，給學生一個創新的支點，并持之以恒地、科學地進行有效訓練，就一定能培養出具有創新意識和實踐能力的新世紀人才。學生創造思維能力的培養應貫穿到教學過程的各個環節中去。