突出職業能力培養的《電子電路分析與實踐》課程建設與實踐

劉淑英

摘要：課程建設是高職院校教學工作中最具基礎性的核心工作。通過課程建設與實施，不斷提高教學質量，突出高等職業教育的辦學特色。在課程建設與實施中要始終堅持以學生為本位，以就業為導向，以職業能力培養為核心，以真實電子產品項目為載體，以崗位需要和典型工作任務為依據，進行教學設計，理實一體實施教學。

關鍵詞：職業能力培養；理實一體；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）09-0135-02

大連職業技術學院電氣與電子工程學院應用電子技術專業是國家示范校重點建設專業，《電子電路分析與實踐》課程是該專業的一門專業核心課程。幾年來，本課程建設始終堅持以學生為本位，以就業為導向，以職業能力培養為核心，以真實電子產品項目為載體，以崗位需要和典型工作任務為依據，理實一體實施教學，課程建設與實施取得了顯著成效。

一、以職業能力培養為主線，開發課程標準

課程標準是課程建設與實施的綱領性文件，在構建課程標準時首先要對課程進行準確定位，明確課程在專業人才培養中的作用及課程的職業能力培養目標。經過大量的調研確定本課程是基于應用電子技術專業所從事的電子產品裝配、調試、檢測、維修等相關工作必須具備的專業基本技能而設置的課程，通過本課程的學習使學生掌握常用半導體元件的性能、典型電子電路的分析方法，具有半導體元器件檢測能力，電子電路分析、連接、調試能力及根據電路圖正確連接、調試小型電子產品的能力。依據上面的課程定位及培養目標，以職業能力培養為主線，開發了《電子電路分析與實踐》課程標準。

二、基于工作過程，進行教學設計

1.課程設計理念。作為核心課程，在課程設計上始終堅持以職業能力培養為核點，與專業人才培養目標相一致，所以它的設計理念是針對生產一線的電子產品裝接工、電子產品維修工崗位職業能力為培養目標，以就業為導向，從實際工作任務出發，以典型電子產品為載體，基于工作過程進行教學設計。

2.教學內容選取符合課程培養目標要求。《電子電路分析與實踐》課程教學內容選取是根據電子產品裝接工、電子產品維修工職業崗位能力培養目標的要求，確定課程教學內容。其中：常用半導體元器件、典型電子電路分析方法、組合邏輯電路設計方法等理論知識選取，可為后續專業課程的學習奠定基礎，也為以后從事相關崗位工作及繼續發展提高奠定基礎，具有很強的適用性。每個項目要完成典型電子產品裝配與調試任務，可培養學生常用元器件的檢測、選用能力，基本電路分析、調試能力，計劃、組織、協調和團隊合作能力及可持續發展能力，具有很強的針對性。所以本課程教學內容的選取具有針對性和適用性。

3.課程設計思路。課程設計的整體思路是結合高職教育教學特點，基于工作過程系統化設計教學內容。針對生產一線的電子產品裝接工、電子產品維修工崗位的職業能力為培養目標，結合企業工作實際，從實際工作任務出發，以半導體器件應用為主，以典型電子產品為載體，再根據學院實際教學條件、實訓條件及人的認知規律及職業成長規律，進行工作過程系統化課程教學設計。共設計了六個學習情境，分別為：直流穩壓電源的制作與調試、對講機的制作與調試、信號發生器的制作與調試、報警器的制作與調試、編碼電子鎖電路的制作與調試、電子秒表的制作與調試。通過六個學習情境的實施，完成對學生在知識、技能、素質三方面的綜合培養，達到課程的培養目標。

三、項目導向、任務驅動，理實一體，實施教學

本課程所有的教學內容均在實訓室進行，并將學習環境設計成中間教學、實訓環繞式場景。教學實施過程中，堅持以學生為主體，以行動為導向的原則。每個學習情境都圍繞著一個具體的工作任務進行，采用“咨訊、決策計劃、實施、檢查評價”四步法，在電子技術實訓室組織教學。教學方法主要采用：任務驅動法、討論式教學法。首先使學生明確工作任務，在完成工作任務的過程中，學習相關的基本理論知識和操作技能，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的團隊合作意識、溝通能力、安全意識及環保意識等職業素質。在實踐操作環節實施過程中，將學生每四、六人分為一個小組，每組選出一名組長，負責其他小組成員任務分工，組織本小組完成工作任務。每個工作任務完成后，都要以小組為單位，派代表到前面匯報任務完成情況，主要的收獲、遇到的問題及解決的方法，并且還要回答同學們提出的問題。通過這一系列環節，既鍛練了學生的語言表達能力、應變能力，也激發了學生的學習積極性，培養了學生的團隊合作意識及分析問題和解決問題的能力，最后達到課程職業能力的培養目標。

四、突出能力培養，改革課程考核方式及考核標準

為突出對學生職業能力的培養，將過去傳統的期末一張理論試卷決定課程考核結果的作法改革為：過程考核與期末理論考核相結合的方式，其中過程考核占70%，期末理論考核占30%。（過程考核中包括平時考核與操作考核）。在考核方案中，設計了考核內容、配分及考核標準。每個情境實施過程中，教師分階段對學生進行考核評分，在每個學習情境結束時，依據配分和評分標準進行學生自評和互評，同時教師也要對每個學生進行評價，各項評價所占比例依次為30%、20%、50%，三個學習情境各項評價成績之和的平均值作為過程考核成績。期末理論考核，以試卷的形式，百分制閉卷考核，卷面得分的30%計入到總成績中，二項成績之和為期末總成績。

五、課程實施創新點

1.項目導向、任務驅動，理實一體組織教學。本課程教學實施，是以能力培養為主要特征，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科模式，并以崗位需要和典型工作任務為依據，以能力為本位，項目導向、任務驅動，理實一體組織課程教學內容。學生在學習理論知識的同時，進行相應的實踐操作，通過分析實驗現象，加深對理論知識的理解的掌握，同時培養了學生常用儀器的使用能力、根據電路圖連接電路的能力、分析問題和解決問題的能力。

2.知識與任務相結合，突出能力培養。學習情境設計以典型電子產品為載體，理論知識的選取緊緊圍繞完成工作任務的需要及崗位職業能力的需要進行。根據要完成的工作任務學習相關理論知識，將知識與任務相結合。在學習過程中，通過讓學生自已動手連接實際電路，觀察分析實驗現象，找出產生故障的原因及解決方法，以及對電路運算關系進行驗證等環節，達到了理解掌握理論知識及培養職業能力的目的。

3.能力與素質培養相結合，全面提高學生的綜合職業素質。工作過程系統化課程實施，是以工作任務為中心，以學生為主體，每一個工作任務是以小組為單位合作完成。在完成具體工作任務的過程中，學生不僅學到了知識、掌握了技能，更重要的是通過小組成員的合作共同完成任務及派代表匯報，進一步培養了學生的團隊合作意識、環保意識、安全意識及與人溝通能力、組織能力和高度的責任感，學生的綜合職業素質得到明顯提高。

六、實施效果

《電子電路分析與實踐》課程建設成果，自2010年3月起在我校應用電子技術專業、微電子技術專業、光電子技術專業中應用，取得了很好的教學效果。

1.課堂教學效果提高了。上課時學生都在認真聽講，提出某個問題時都在積極思考。因為在教學實施過程中，工作任務是以小組為單位集體合作完成，每個學生都有自已的分工，如果某個環節任務完成的不好將會影響到小組整個任務的完成。所以在教師講解過程中，每個學生都能集中精力，認真聽課，即使有某個學生不集中精力聽課，同組的成員會提醒他認真聽課。所以學生的學習效果非常好，掌握了本課程的基本理論、分析方法、實踐技能，提高了課堂教學效果。

2.學生實踐技能提高了。通過項目實施，學生能熟練使用示波器觀察信號波形，用函數信號發生器產生一定頻率信號，用晶體管毫伏表測量信號的大小，測量二極管、三極管的極性、測試門電路的邏輯功能，也能排查實訓中常見故障。而不是像以前的學生進到實訓室，面對實訓設備茫然不知所措。

3.學生學習的積極性和主動性增強了，職業素質提高了。學生的學習變成一種自覺行為，上課早早來到教室，爭取能坐到教室座位的前幾排，課堂上認真聽講，作課堂筆記，課下獨立完成作業。對學生職業素質的培養是融入到課程中的，在教學過程中通過一些實際的工作，慢慢培養學生，使他們具有良好的職業素質，如：引腳圖，邏輯器件是通過集成塊提供給學生的，器件不同，集成塊的引腳圖不一樣，為便于學生使用，將各情境常用的集成塊引腳圖整理到一起，打印出來，發給每組指定的同學，令其保管，如果丟失或忘記帶來，將要影響本組的實踐操作，最后當學習情境學習結束，收回這張引腳圖時，竟一張不缺，每次操作沒有因為沒帶引腳圖而影響操作的情況，這樣長期培養下去學生將會有很強的責任心。每次課都有實際操作，開始要反復強調一定關掉電源再接線，檢查沒有問題現打開電源開關，操作結束后一定先斷電再折線，經過一段時間后學生自然養成安全用電的習慣。每次操作之后都會注意整理操作臺，清理周圍環境。每個情境結束時，都要以小組為單位，派代表到前面匯報任務完成情況、主要收獲、遇到的問題及解決的方法，還要回答同學提出的問題。盡管很多學生都很緊張，但也很興奮，認真準備，這對鍛煉學生的語言表達能力及應變能力很有幫助，學生從開始的非常緊張到后來的從容應對，是一個很大的進步，也是對學生職業素質和團隊合作意識的綜合培養。

七、結束語

《電子電路分析與實踐》課程，經過幾年的建設與實施，已取得了明顯的成效，在以后的工作中，我們將繼續努力，不斷探索，使我們的教學更加符合高職辦學特點，為區域經濟發展培養更多的高技能型人才。

參考文獻：

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