圖式理論在英語聽力教學中的運用

顏鵬

[內(nèi)容摘要]英語聽力是高中英語教學的重點，同時也是難點。如何鍛煉和提高學生的英語聽力是教師必須重視和解決的問題。本文從圖式理論的應用價值出發(fā)，系統(tǒng)分析該理論在高中英語聽力中的運用情況。

[關鍵詞]圖式理論;高中英語;聽力

新課改明確要求，積極培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是聽力。學生英語聽力培養(yǎng)的關鍵是在聽的過程中準確、迅速地掌握信息，并進行有效處理。近年來，圖式理論在高中英語教學中逐步開展運用，并取得了良好成效。本文從圖式理論的應用價值出發(fā)，系統(tǒng)分析該理論在高中英語聽力教學中的運用情況。

一、圖式理論在英語聽力教學中的應用價值

圖式屬于認知心理學的范疇，圖式理論實際上是自上而下的一個概念再加工。其在高中英語聽力教學中的作用具體表現(xiàn)在以下方面：

1.有效預測聽力材料。日常生活中諸多事物均以圖式方式存儲于大腦中，當需要做某件事前，人們往往會呈現(xiàn)出某事件格式化過程，進而激活相關的信息。所以，格式化信息能給予學生預測聽力材料的可能。

2.準確提取聽力隱患內(nèi)容。人們生產(chǎn)生活方面的信息均是通過編碼方式存在于大腦中，一旦信息編碼受到相應刺激則會激活，并有效釋放出來。換言之，就是將隱藏或潛藏的信息有效提取，進而為信息聽取和理解所用。

二、圖式理論在高中英語聽力教學中的具體運用

1.聽力預習階段。高中英語聽力課前的預習階段，是聽力圖式創(chuàng)建的準備階段，該階段的任務主要是教師指導學生在課前預習課文詞匯、背景、事件等知識。比如：牛津版高一英語Unit 1《 School life》聽力教學中，主要是關于校園生活的問題，教師可讓學生了解描述校園生活的句式。在預習過程中，學生會將查閱的知識、自身經(jīng)驗及其它學科知識結合起來，并逐步在大腦中建立新知識圖式，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎獔D式，為圖式激活奠定重要的基礎。換言之，為聽力材料的預測和掌握給予幫助。

2.聽力預測階段。在聽力測試播音之前，學生應抓緊時間對題目選項進行預覽，以有效形成預設圖式，也就是預測聽力對話或文段的主題及細節(jié)信息。該階段的任務是教師指導學生在最短時間內(nèi)迅速、全面地瀏覽聽力選項，初步在大腦中構建圖像，然后抓住相關信息點和線索點。在解題時，可根據(jù)對話中的稱呼、常用詞語等信息，再結合自身的生活實際和常識進行預判。比如：人物關系聽力題，當學生通過選項看到常用稱謂時，大腦中就會形成和選項相關的詞匯圖式。如聽到“Mom”就可判定是母子關系;聽到“Dear teacher”則可判定為師生關系;聽到“Can I help you”時可預判為消費者和店員的關系等。

3.聽力中圖式理論的應用

（1）要充分調(diào)動并應用好既有知識。聽力過程本質(zhì)是將新舊知識聯(lián)系和融合的過程，它要求學生不但要有一定的英語知識，還應在聽的過程中激活這些知識，即需要充分調(diào)動和運用好既有的英語知識。學生既有知識主要有已學語言知識、語言文化知識及其它學科知識。實踐表明，一般的學生善用他們已掌握的英語關聯(lián)詞知識去預判和猜測聽力材料中的內(nèi)容和信息。如：聽到First，則表明后面緊跟Second、Third等內(nèi)容;聽到At first或Although等轉(zhuǎn)折或讓步的介詞短語或關聯(lián)詞，則表明后面內(nèi)容可能是和當前聽到的內(nèi)容是相反的。另外，日常交際語言知識也有助于學生在聽的過程中開展合理、積極的推理和預測。如：不管哪個民族或國家的人，首次見面時需要打招呼，告別時要說再見、再約等詞語。此外，英美國家的歷史、文化、民俗風情等知識也大大有助于學生克服理解上的困難，使得聽力材料的解讀更為簡單。

（2）要利用好視覺信息。雖說英語聽力理解主要通過聽覺信息進行，但是和聽覺信息有關的文字、圖像、圖形等直觀視覺信息有助于聽力理解。如：英語類電視或網(wǎng)絡節(jié)目畫面有利于聽力的理解，另外，視頻性節(jié)目配有簡短的文字信息，有利于學生理解聽的內(nèi)容。為此，要引導學生多掌握視覺信息的聽力解讀。在聽英語演講時，學生可充分利用演講者的文字提綱或多媒體投影等方式獲得需要的視覺信息，準確理解演講主題和內(nèi)容。

圖式理論在高中英語聽力教學中有著多種功能，既能幫助學生鞏固已有知識，又能提高學生英語知識的應用能力。該理論在聽力前與后都能發(fā)揮重要作用。所以，科學運用圖式理論，是改善和提高高中英語聽力教學的重要手段之一。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）

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