導學式教學在小學數學教學中的應用研究

劉慧敏

[內容摘要]本文探究了導學式教學在小學數學教學中的應用價值。導學式教學的本質是引導學生自學求知，特點是“導”：引導、誘導、疏導、開導，導聽、導說、導讀、導練、導結。導學式教學有助于激發學生的學習興趣、提高能力智力、提升教學質量，導學式教學在小學數學教學教研中的應用對于開發新課程、推進素質教育實踐具有重大意義，值得深入研究和推廣。

[關鍵詞]導學式教學;小學;數學;學生

導學法教學是指教師在課堂教學中，不是單一地向學生轉述知識，而是引導學生自學求知。主要體現在三個轉移：教師的職能重心由“授”轉移到“導”，教師教學重心由“教”轉移到“學”，教學目標由單純的知識傳授轉移到培養能力和智力的開發?！皩А笔侵敢越處煘橹鲗?，“學”是指學生在教師的引導下進行自主性學習和自主探究。

小學數學教學中傳統的“我講你聽”課堂模式存在很多問題：教學方法不靈活，學習氛圍太緊繃;強調書本灌輸，忽視能力培養;追求教學形式，淡化教學本質;缺乏數學意識，窒息想象靈魂;課堂缺乏活力，課后缺失反思。而教師真正要做的，是尊重兒童生活的特點，把學習的空間、權利、快樂、自由還給學生。教師應引導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題、分析問題、解決問題，在學習中培養學生的思維能力和創新能力。

一、導學式教學的特點

運用導學式教學法，應在整個教學過程中運用引導、誘導、疏導、開導等方法，培養學生的學習能力和學習習慣，以導思為主線，通過導聽、導說、導讀、導練和導結等環節實現教學目標，對學生來說則是多動腦、多動口、多動手的過程。導學式教學在數學教學中的運用不同于以往的一般模式，應引發興趣、激發學習動機，引導質疑、激勵發現問題、揭示矛盾、開啟學生心扉、創設條件、誘導舉一反三。導學式教學以思維訓練為基礎，常用的兩種具體模式是：初識→認識→熟識“三段式”，或者叫預習→研討→檢測“三環扣”;教師演示啟發，學生動腦思考、動口講述、動筆演算或動手實驗。

比如，教學《三角形面積的計算》時，教師在情境創設后立即引導學生進入一節課的主要活動：活動一，運用數方格等方法計算面積;活動二，小組合作探索面積公式;活動三，靈活運用面積公式解決實際問題。在每一次活動中都有問題引領，小組成員總是充滿活力，或動手操作、或表達觀點、或補充展示，每名學生都能感覺到自己融入了課堂。學生的主觀能動性得到展現，教師真正成為引導者。

二、導學式教學在小學數學教育中的作用

1.有助于激發學習興趣

興趣是學生學習的內驅力，只要真正熱衷于一件事，必然會把它做好，這就是導學式教學所要達到的目的。學生的學習興趣靠培養和激發，教師抓住學生的注意力，恰當進行課堂引導，圍繞教學內容開展有趣的課堂活動，使學生變“苦學”為“樂學”。導學式教學使學生在學習中擁有主動權，能夠自主接觸知識，在學生遇到困難時，教師給予恰當的提示，使學生在頓悟的過程中產生濃厚的興趣。在小學階段，對于學生來說最重要的是學習能力的培養，教師應根據學生的特點對學生進行適當的引導，使學生提高主動探索的能力，摸索出適合自己的學習方法和模式。

2.有助于提高能力和智力

小學階段是學習生涯的重中之重，對一個人的終身發展起著重要作用。導學式教學倡導以學生為主，小學生是各方面感知最敏銳的時期，長期的引導式教學能夠使學生在學習過程中提高思考問題的能力。另外，導學式教育著重培養學生的實踐能力，使學生不只是局限于解決書本上的問題，還能夠把解決問題的方法應用到現實生活中，使學生各方面都得到全面發展。

在小學數學教材中有很多帶有生活情景的問題，在教學時教師應聯系學生實際，一方面根據教學內容和實際問題，引導學生體驗題里的生活情景，利用已有的知識或生活經驗分析題里的數量關系，認識掌握分析的思路和解題的方法;另一方面通過觀察、比一比、摸一摸等形式，用學生生活中的具體問題引導學生進行分析，探索解題方法，使學生感到生活中真實存在數學問題。

3.有助于提高教學質量

導學式教學提倡學生的自主思考能力和分析能力，所以教師在給學生出題目時應盡可能考慮到學生的自主思考能力和分析能力。例如以下題目：

（1）小明上學路上步行7分鐘，走了560米，小麗跑步一分鐘200米，請問小明一分鐘走多少米？小麗跑步速度是小明步行速度的幾倍？

（2）李娟拿錢去買蘋果，蘋果每斤3元，李娟買了5斤蘋果還剩10塊錢，請問李娟一共帶了多少錢？

通過這樣的題目不僅能讓學生回顧之前學到的知識，而且能夠讓學生學會分析問題和思考問題。學生在這樣的情況下掌握的知識必將印象更加深刻，這正是我們教師希望看到的。

三、導學式教學在小學數學中應用的實例

1.在算術教學中的應用

在小學數學教學中，教師一般在遇到問題時都不會直接告訴學生解題方法，而是先留給學生一定的思考時間，如果學生還是沒有想到解決辦法，教師則會加以指點。

例如，在學生剛學習乘法解決“2×3”這個問題時，教師不會直接告訴學生答案，而是拿6支鉛筆擺成2堆，每堆3支，然后問學生一共多少支鉛筆，大家都回答是6支，然后教師會告訴學生“2×3”里面的2和3分別指什么，這樣學生便會輕松理解乘法的含義了。

2.在圖形教學中的應用

（1）長度教學

教師應事先準備好相應長度的繩子，提問：為什么同樣是繩子，卻要用不同的度量單位來限定？引導學生發現之所以用不同的度量單位，是因為繩子的長度不同，然后教師再講解厘米、分米、米等度量單位，使學生對度量單位有更深刻的認識。

（2）圓錐的體積

教師可以設計這樣一個場景：一天，一只小狗在冷飲專柜買了個圓柱形的雪糕，這一切都被躲在一旁的狐貍看見了，它也去冷飲專柜里買了個圓錐形的雪糕，一溜煙跑了過來。（圓柱形和圓錐形雪糕是等底等高的）然后引導學生圍繞問題展開討論。

問題一：狐貍貪婪的問：“小狗，用我手中的雪糕和你換怎么樣？”

問題二：狐貍手中又多了個同樣大小的圓錐形雪糕。這時候它們換你感覺公平嗎？

問題三：如果你是小狗，狐貍手中有幾個圓錐形雪糕你才和它換？

學習了圓錐的體積后，大家就會明白這個問題了，然后引導學生觀察用來實驗的圓錐和圓柱的特點，引導學生用水或沙子分別將其注滿，得出結論。導學式教學激發了學生的求知欲，學生有了學習的積極性，通過自己的實驗非常順利地得到等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關系，推導出圓錐的體積計算公式。學生有了成就感，學習效果顯著。

總之，導學式教學應立足于教學重點、難點、關鍵點、新舊知識連接點、教學概念混淆點和內容歸納總結點。導學問題應著眼價值取向，注重培養學生的問題意識和懷疑意識、質疑能力和釋疑能力、思維方式和論證方法。數學學習充滿了活力，是思維的舞蹈，教師應把握學生所掌握的基礎知識，和學生共同研究學習方法，使學生真正參與到教學中。

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（責任編輯 馮 璐）