活動的課堂 創新的天地

湯碧云

數學實踐活動課，顧名思義，數學+實踐活動。活動是形式，是數學教學內容的載體和實現目標的手段，也是區別于課堂教學的主要特點。開展數學實踐活動課，有利于培養學生的學習興趣，促進學生個性、特長等自主和諧發展，能全面提高學生的數學素質和創新能力。下面筆者淺談一下開展數學實踐活動課中的幾點嘗試和體會。

一、要貼近生活空間，增強應用意識

數學學科課程以教學系統的理論知識為主，而數學實踐活動課則好比是在理論知識與生活實際之間搭起的橋梁，是以學生所學的數學知識為基礎，讓學生通過實踐活動拓寬知識范圍，并觀察和體會所學教學知識在實際中的運用。因此，在進行小學數學實踐活動課的內容設計時應從每一課入手，細致入微地滲透生活觀念，精心設計，引入“生活世界”中的場景和問題，提煉生活要素，幫助學生“從細微之處看生活”，在生活氛圍中學知識、出創意。讓學生體會到數學就在身邊，感受到教學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，培養數學的應用意識。

如教師可根據本班男生、女生的人數，每組人數分布情況，設計實踐活動教材;結合秋游、春游活動，讓學生設計旅游方案、預算活動費用;組織學生調查、咨詢，收集有關數據，把學到的百分數知識運用到存款利息和保險補償等問題中去。教師經過分析、綜合、概括、抽象實際問題，設計成數學實踐活動課的教材，提煉出適合學生的數學問題，可以不斷增強學生的應用意識。

貼近生存空間，還要體現應變性。小學數學實踐活動課作為一種較新的教學組織形式，有很強的靈活性和應變性，可及時對日常教學進行補充。如商場有時會有打折活動，學生會問“打八折”到底是折掉八折還是剩下八折？折數越大付錢越多還是折數越小付錢越多？如果從讓學生積累生活經驗的角度出發，創設情景，展開關于折數、百分比等有關內容的活動課教學，就能讓學生感受到濃厚的生活氣息。

二、要增加想象空間，培養思維品質

心理學研究發現：兒童的創造能力高于成人，這可能與兒童有豐富的想象有關。想象力對創造的作用，正如哲學家康德所說：想象力是一股強大的創造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創造出第二自然。因此，教學中，教師要盡可能增加學生想象的空間，讓學生在空間想象活動過程中拓寬創新思路，培養學生的思維品質，以利于學生更好地創新。

如在一次數學活動課中，我設計了一道智力題：樹上有9只小鳥，獵人用槍打死了1只，這時樹上還有幾只鳥？這是一道可以說是“陳舊”的智力題，題目一出示：

生1：樹上沒有鳥了，因為打死的掉下來了，活著的聽到槍響全飛跑了。

師：有不同意見嗎？

生2：“樹上還有1只鳥，就是那只被打死的鳥掛在樹枝上，其余的全飛走了。

生3：樹上還有8只鳥，因為這8只鳥都是剛出生的，都在鳥窩里，不會飛。

教師若能適時地把課堂有形的活動變成無形的想象空間，不但活躍了活動課的氣氛，讓學生感受到數學是一種樂趣，而且逐步培養了學生思想的靈活性，促進了思維品質的提高，學生才會迸發出智慧的火花。

三、要加強開放性，激發創新意識

小學教學實踐活動課由于沒有固定的模式限制學生，學生可以根據自己的生活經驗、知識水平和實際條件自由地進行實踐活動。活動內容的開放性，能使學生體驗到答案的多姿多彩、生活的多姿多彩和科學技術的多姿多彩，這正是激發和培養學生創新精神的一個好方法。

活動課內容的開放性歸結起來有四種類型，構成激發學生創新精神的基礎。

1.條件開放題——不但可以培養學生細心審題分析的習慣，而且可以體驗數學的嚴密性和科學性，如一個正方體容器，棱長25厘米，把一段長方體鋼材放入水中，這時水深升高5厘米，求這段鋼材的體積是多少立方厘米？這是一道較隱蔽的條件開放題，因為條件闡述是“放入”，而不是“浸沒”，“放入”也有橫放、豎放、斜放之別。學生討論得很熱烈，利用恰當，可起到培養創新精神的作用。

2.問題開放題——條件相同，從不同角度分析問題，可得出多種答案。如《常見數量關系》活動課，有這樣一道題：張師傅3天可制零件21個，照這樣的工作效率，第一季度他可以制多少個零件？一般的計算是21÷3×90，這時有些學生各抒已見，有的認為如果是閏年則二月份是29天，有的認為雙休日沒有制零件，還有的認為第一季度有元旦、春節的法定假日等，都是由于問題中的“第一季度”所引起的。

3.生活趣味開放題——這類題可引導學生把課堂知識與生活實際聯系在一起，有效地拓展思維，增長才干。如量量學校會議室（長30米，寬25米），量一量每塊鋪砌的瓷磚（長20厘米，寬15厘米），算一算用了多少塊瓷磚？

實踐證明，學生對活動課興趣濃厚，效果明顯，絕大多數同學能掌握學習方法。教師在教學中應探索教學的獨特性，以適應數學實踐活動課的需要，更好地提高授知導學的水平。

（責任編輯 史玉英）