教材資源：讀寫創生的載體

劉紹華

教材包括語文課本以及補充習題等一系列教學輔助材料。它是學生學習的最主要資源，是進行課堂教學活動所依托的主線。其它的教學資源，如網絡資源、報刊資源等都必須基于教材展開，否則一切都將是無本之木、無源之水。《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，而語文素養重在使學生具有適應實際需要的閱讀能力和寫作能力。在語文教學中，閱讀與寫作是互相促進、相輔相成的。因此，小學語文課堂的讀寫訓練必須依托教材資源來進行，認真解讀教材，豐富語文課堂教學。

一、讀中觀察體驗

心理學認為，看與說寫有非常密切的關系，尤其是在兒童階段，學生的好多思維活動都是依靠看過的形象來進行并完成的，所以讓學生在觀察中體驗說話是一個很好的途徑。如教學口語交際《春天來了》時，當學生閱讀完題目提示后，我首先創設了交際的情境，讓學生觀察圖畫，把自己當成圖中的某個小朋友，和小朋友一起去找春天，體會春天的樂趣，體驗發現的快樂，把找到的春天講給大家聽。隨后，讓學生帶著這種激情走進生活，來到大自然看看、聽聽、摸摸、說說，親身感受春天，并把自己在春天里的發現與感受寫下來。學生寫的話雖顯稚嫩，但閃耀著個性的光輝，飽含可貴的童真童趣。

二、讀中聯想說事

每一個問題都是一個與外界聯系的入口，教師在閱讀教學中要善于把握這些聯系的生發處，引導學生進行語言的表達訓練，在讀中使文本更加厚重。如在教學《做一片美的葉子》時，我讓學生暢所欲言：走近了這棵樹時，你發現了什么？這棵樹為什么能夠這么美？學生踴躍發言，有的說：“大樹的美在于綠葉無私的奉獻。”有的人說：“葉子把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。”有的說：“綠葉的美在于它樂于奉獻。”“對，給永遠比拿愉快。”“我為人人，人人為我！”“贈人玫瑰，手留余香。”學生在進行語言訓練的同時，潛移默化地受到了“奉獻”這一價值觀的啟迪。我讓學生說身邊美的葉子，學生又活躍起來。“老師，班長扶起摔倒的低年級小弟弟，班長美。”“老師，我為奶奶捶背，我也美。”“老師，遇到社區回收廢舊電池的活動，我爸爸會把家里攢下來的舊電池立即拿去，并認真地在活動板上簽下自己的名字，支持環保，爸爸最美。”“老師美，您給我們多少次的鼓勵。”“老師美，您每天認真為我們批改作業。”……顯然，此時學生已經完全理解“美的葉子”了，即那些為社會作出貢獻的人，他們就是一片美的葉子。我不滿足于學生的這些讀和說，在此基礎上讓他們進行有趣的小練筆，在代表自己的葉子上寫出自己的“奉獻”心愿，然后貼在象征班級體的大樹上，這樣就巧妙地把學生從書本上獲得的知識和道理運用到了實際，達到了以言表情的目的。

三、讀中走近文本

讀書感悟是傳統閱讀教學經驗的精華，它追求以讀促悟，讓學生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意。如教學《祁黃羊》一文，在導讀祁黃羊“外舉不避仇”，舉薦仇人解狐當中軍尉一職時，我請學生扮演祁黃羊的親朋好友，而我則演祁黃羊。我創設了如下情境對話：當祁黃羊的親朋好友聽說他推薦仇人解狐當中軍尉時，猜猜他們會說些什么？學生的反應都非常強烈，指責之語，義憤之詞充斥我的耳朵：“祁黃羊，你難道忘記你與解狐之間的仇怨了嗎？難道你忘了誰是你的殺父仇人了嗎？你不替自己報仇就罷了，還舉薦仇人當中軍尉，你真糊涂啊……”甚至有的學生渲染：“祁黃羊，解狐當了中軍尉，權力就大了，萬一他不領情，以后暗害你怎么辦？”學生的話完全符合常理。我聽完之后，感覺到學生已經逐漸走近了文本，但是還沒能真正走進祁黃羊的內心，需要我作進一步的引領，于是，我按部就班地進行了下面的教學。

四、讀中走進童心

在學生的思維停留在表層的時候，教師應該及時發揮引領作用。如在《祁黃羊》教學中，當學生質疑祁黃羊的做法，全班陷入困惑，思維無法跟進的時候，我反問了一句：“是呀，祁黃羊舉薦的可是自己的仇人啊！這可是當時的一個爆炸性的新聞。很多人都不理解他為什么這么做，難道全國上下就真的沒有一個人懂他的心嗎？”一個細微的聲音出現了，而我卻聽得很清楚：“那解狐肯定有很高的軍事才能，他最適合當中軍尉，所以祁黃羊暫時拋棄了私人的恩怨。”我激動地握著這位學生的手說：“看來，你真是祁黃羊的知己啊，還有誰懂祁黃羊的心？”聽我一夸獎這位學生，第二個學生站起來：“老師，去年我們學的朝代歌里說‘春秋戰國亂紛紛。當時各個大國征戰，非常混亂，萬一選錯了中軍尉，晉國就會滅亡，祁黃羊很愛國，他不想因為自己一個人的恩怨，害了整個國家。”我順勢而導，讓學生續寫故事，“解狐聽到祁黃羊的舉薦，他會怎么想，怎么說，怎么做……”學生興奮地編起了故事，對人物的內心變化進行了“再構”。這樣的再構寫話，讓學生在閱讀教學中實現了對文本語言的積累和內化。

面對教材這一最重要的課程資源，教師應實現從“教教材”到“用教材”的改變，在發揮語文的熏陶、感染作用的同時，把課文作為學習語文的例子來教，強化語言實踐，以多種形式進行寫話練習，提高學生的語言實踐能力。

（責任編輯 付淑霞）