怎一個“美”字了得

韋愛珍

閱讀文學作品，可以突出強調審美體驗。教師在課上應引導學生設身處地、身臨其境地用情感和心靈去感受、欣賞、評價作品，進而使學生受到優秀作品的感染和激勵。現就《燕子》一課，如何對學生進行審美教育，我淺談一些體會。

一、充分想象畫面美

在蘇教版的語文教材中，很多課文都配備了色彩鮮艷、生動形象且符合課文意境的插圖。在教學中，教師如果能將這些插圖充分加以利用，不僅有助于學生加深對課文內容的理解，而且對培養學生的觀察力、想象力、創新能力以及審美能力有著很大的作用。在教學《燕子》一課時，我先后多次運用了課文插圖，使教學產生了意想不到的效果。這篇課文首先應從畫面入手，畫面是一種視覺藝術，盡管它是靜態的，但在靜的形式中顯示著動的力量與美感。這種“動”，需要通過審美主體的聯想與想象，在其腦海中構成意象，才能產生審美效果。所以教學中，教師不僅要讓學生掌握好觀察的技巧，更要調動學生的理解力和想象力，讓畫面動起來。本文畫面上有柔和的線條，分明的色彩，描繪的是春天里萬物復蘇、生機勃勃的景象，教師可配上輕柔舒緩的樂曲，讓學生在樂曲的流動中觀察、想象、感知。聰明的孩子們發現了：嫩藍的天空、起伏的山崗、如鏡的湖水、翠綠的垂柳、粉紅的桃花、輕飛的燕子……這一切，組成了萬紫千紅的春天。當學生陶醉在美麗的春景中時，可以讓他們說說自己的體會。因為審美想象力的活躍，促使藝術形象的產生，理解的深入，此時的說話訓練正是他們感情的噴發。有的學生是在整體上贊美春天的無限生機，有的學生從局部上說某一處景物，也有的學生將注意力集中在展示在無限生命力的燕子上，說它們的可愛與頑皮。孩子們的說法很有見地，當他們在暢所欲言的時候，審美價值就實現了個性化和多元化的理想效果。

二、誦讀飽嘗文字美

文章是一種語言藝術。讀了作家鄭振鐸寫的這篇《燕子》，我們發現，文章妙在雖然沒有出現一個“美”字，卻給人字字有美、句句是美的感覺。所以教學中，教師應把握好重點詞句（特別是修辭句）的教學，讓學生在美妙的文字中徜徉，既培養審美情趣，又吸取文學前輩的語言精華。

1.燕子的外形美

“烏黑發亮” 的羽毛，“俊俏輕快”的翅膀，靈活中折射出燕子的俊美，“加上剪刀似的尾巴”，用一個貼切的比喻，把小燕子寫得富有動感。此時，單靠教師的說教是不行的，可以用簡筆畫勾勒出燕子的外形（或多媒體出示燕子外形圖等），并附上一目了然的板書，讓學生感受燕子的外形美。

2.大自然的美

文中第二自然段寫盡春色之美，“風輕、柳柔、草青、葉綠、花艷”，在這百花爭艷的春光中，“小燕子從南方趕來了”。如果這時讓學生馬上讀出驚喜贊美的語氣，此時他們未必能讀出這種感覺。教師應在創設情境后，引發學生想象練說，使學生在審美愉悅中體味。某生說：“這里的一切真像為小燕子所準備的。”另一生說：“因為燕子是春天的貴客呀！”教師不失時機地讓學生圍繞“趕”字進行體會，從而明白“趕”一字的描寫，更是為了突出小燕子的生氣勃勃、伶俐可愛。這時，讓學生與文本進行對話，摘錄如下佳句：①燕子是春天的使者，春天的貴客，我真想當一只小燕子！②這是春天的聚會，是美麗的聚會，是一切生命的聚會！此時，不用教師的渲染，他們自然會充滿感情地去讀了。

3.燕子的姿態美

燕子的動態如文中“掠過”一詞，為了顯示燕子的身輕靈巧，作家從兩個角度來寫。一處是“天空里掠過”，在稻田上，高柳之下，燕子斜飛，可見輕盈靈巧。另一處是“橫掠過湖面”，微波粼粼，燕兒戲水，多么富有生趣！這里可安排學生表演兩種飛行的動態，一是感受燕子的伶俐可愛，二是學習作者敏銳的觀察力和精湛的語言藝術。最后一段寫燕子的靜態美，“幾對燕子飛倦了，落在電線上”，教師再現醒目美觀的板書，體現燕子的動靜之美，靜時若五線譜上的小音符，動時又似琴鍵上跳動的“小精靈”。可以說，學生在欣賞過程中不僅培養了對審美的情感和理解，而且逐步提高了自己的語言藝術表達力。

春，是生命的象征。無論是畫家，作家都以自己的體驗描繪了春景中的燕子。這種形象的畫面與抽象的文字是一種完美的組合，正是這種特有的風格，才會扣響孩子們的心弦，他們不僅領略了圖畫的美，學會了文字的精，而且從中得到更多的是美的熏陶和美的教育，學會了做人。

（附板書）

（責任編輯 陳始雨）