低年級口語交際訓練淺探

陳成華

口語交際是人與社會相聯系的主要手段。口語交際能力對于現代人來說，無論在生產生活中，還是在工作中都體現出一種非常重要的作用。口語交際不僅是一種重要的方式和手段，更是體現一個人自身能力的窗口。小學語文新課標指出：“學生在入學之前已具有初步的聽說能力，小學階段應在此基礎上，規范學生的口頭語言，提高口語交際能力。”這就要求教師在語文教學中，要根據小學生自身的特點，利用課堂這一平臺，為學生設計出多種形式的口語訓練方案。

一、把握時機，對小學生實施早期訓練

對于剛剛入學不久的小學生來說，其語言能力并不完整和規范，需要教師去耐心地引導與培養。比如，在我的學生入學的第一天，我就抓住小學生好奇心強的這一特點，對他們進行語言訓練。我通過讓小朋友作自我介紹、與大家交個好朋友的方法，結合語文課本上“入學教育”的示圖進行訓練，讓他們表達自己對學校的認識和看法。同時，引導學生進行討論，讓他們想一想、談一談開學第一天的觀感。比如：第一次見到老師的情形，都和老師說了什么，老師又對你說了什么等等。這時，教師還可以創設情境與學生開展對話，與學生做一些模擬練習;下課后還可以帶著學生在校園里四處看看，讓學生說說都看到了什么。此時的學生都處在高度的興奮和好奇中，無拘無束的他們會提出很多問題，教師應盡可能地回答學生的各種提問，不輕易放過每一個問題，也許有些問題正是鍛煉口語交際的機會。

二、強化識字，結合教學對學生進行訓練

課堂上，教師教學生識字要與發展學生的思維和語言相結合，引導學生用已經知道的知識自學，并講述自學的方法和效果，訓練學生的聽說能力。比如在學習“告”這個字時，可以讓學生用熟悉的字加一部分的方法學習。因為“告”這個字上面是一個“牛”字一豎不露尾，下面加個口。這樣，督促學生開動腦筋，采用編字謎的方法來學習，如有的學生編出了“一口咬掉牛尾巴”的字謎。這樣不僅使學生增強了對字的理解和記憶，還提高了口語的水平。此外，還可以進行 “一字開花”的練習，豐富學生的詞匯量，為更好地進行說的訓練打好基礎。如在教“中”字時，可以讓學生先把中字組成：中國、中學、中心等詞，然后啟發學生用這些詞說一句話，有助于學生記住字形和字意。

三、活用質疑，在疑惑中加強學生的訓練

每個人在學習中都會有疑惑和不解，小學生更是如此。教師要善于在學生的質疑中啟發學生的思維，為訓練他們的語言交際能力掃除障礙。質疑和解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題的重要環節。在這個環節中，能有效地培養學生的表達能力和交際能力，增強學生之間的互動和交流，從而對學習興趣的養成也起到了積極的作用。

四、注重方法，對學生進行全面訓練

⒈培養興趣。小學生喜歡交流，無論課間在和同學玩耍時，還是在家與家人交流時，大都是興高采烈地講述著自己的所見所聞。根據學生的這個特點，在日常訓練時，教師要創設口語交際的情境，讓學生興趣盎然地講自己喜歡的人和事，以及在書刊或者媒體上看到的故事。這一過程有利于學生由課外自發地說轉化為課內自覺地說。

⒉傳授方法。學生興致勃勃地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，有待教師做具體的、科學的指導。對于低年級學生來說，教師要教他們從說一句完整話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話，訓練學生有主次、有條理地進行敘述。到了中高年級，要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個主題有始有終地說，并能將自己所說的內容有條理地書寫成文。

3.注重評價。不管學生說得如何，是否完整，必須根據學生說話的能力和水平給予評價，引導學生互相進行評價。評價的主要內容是：評價語言是否準確、真實、規范、妥當;評價說話的內容是否清楚、富有邏輯性和條理性;評價說話時的聲音是否響亮、儀態是否端莊、表情是否自然等。

另外，還要增加學生的閱讀量，讓他們在閱讀中得到訓練。學生的口語交際訓練除了在教師系統安排的口語交際課上進行外，還要自然地融合到閱讀教學中來。在閱讀中，學生會產生濃厚的興趣，對不懂的問題展開想像，提高口語交際能力。

小學階段口語交際訓練的重點要放在低年級學生上，使他們從小養成好問、好想、好學的習慣。教師對他們提出的各種問題，哪怕是一些毫無意義的問題也要認真對待，因為每一個問題都是他們內心世界的真實表達。這就要求教師要把培養和訓練學生敢于表達自己的見解放在首位，允許他們發表個人的意見，讓學生敢說、樂說，從而讓每個學生都能有充分展示自己的機會，讓每個學生都能在任何機會中得到鍛煉，讓每個學生都能在初學時就對學習語文產生濃厚的興趣，為日后學習各科文化知識奠定堅實的基礎。

（責任編輯 付淑霞）