小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

張夫俠

學(xué)會(huì)質(zhì)疑是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。質(zhì)疑能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。中國(guó)有一句古訓(xùn)：“思源于疑 學(xué)起于思”。這句話當(dāng)中的“疑”所指的就是質(zhì)疑，這也說(shuō)明在學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷地進(jìn)行深入思考，提出疑問(wèn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)尤為重要，教師必須突破“教師問(wèn)、學(xué)生答”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動(dòng)設(shè)疑”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、營(yíng)造寬松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

課堂上，學(xué)生突然間的提問(wèn)很多時(shí)候都會(huì)被教師視為影響課堂教學(xué)的進(jìn)程，其實(shí)并不是這樣，教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生提出的問(wèn)題是課堂上即時(shí)生成的教學(xué)資源，利用好這些資源可以有效提高教學(xué)效率。

質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的結(jié)果，它有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)證明，越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)中的主體作用越能得到充分發(fā)揮。因此，教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

比如，在教授《稱象》一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為曹沖非常聰明，有一個(gè)學(xué)生卻提出了不同的觀點(diǎn)：“曹沖并不是很聰明，他的辦法確實(shí)能稱大象的重量，可是石頭非常重，又不好搬動(dòng)。如果把石頭換成人，人人聽(tīng)從指揮，分別走上船，等船沉到標(biāo)出的位置，再把船上每個(gè)人的重量相加，不就是大象的重量了嗎？這種方法不是更省力嗎？”這時(shí)，教師肯定了學(xué)生的想法，并贊賞說(shuō)：“這種辦法非常好，你果然比曹沖還聰明。大家還有其他辦法嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)分組討論。通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生們擺脫了文本內(nèi)容的束縛，充分發(fā)揮了想象和創(chuàng)造性思維能力，想出很多巧妙的方法，有的說(shuō)可以用岸邊的泥土，有的說(shuō)可以用河中的河水等等，瞬間課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生思維的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生個(gè)個(gè)敢于質(zhì)疑

目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大多大以學(xué)生聽(tīng)、教師講為主，教師把課程內(nèi)容安排得很滿，學(xué)生根本沒(méi)有多余的時(shí)間提出質(zhì)疑。鑒于此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要以精講為主，把課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。當(dāng)然，有的教師為了體現(xiàn)新課改的理念，的確把時(shí)間留給學(xué)生了，也讓學(xué)生去質(zhì)疑了，但是擔(dān)心課堂教學(xué)任務(wù)完成不了，出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，往往給學(xué)生留出的質(zhì)疑時(shí)間很短。顯然，這種做法與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相違背。其實(shí)，在很多情況下，教師不能過(guò)多地包辦代替，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生能做好，多給學(xué)生創(chuàng)造施展才能的機(jī)會(huì)。教師把更多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生才能深入地思考問(wèn)題，更好地釋疑解惑，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的自信心。課堂是學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的主陣地，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，并通過(guò)獨(dú)立思考和合作探究學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，鼓勵(lì)學(xué)生多角度質(zhì)疑

在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)思考對(duì)某些問(wèn)題提出疑問(wèn)時(shí)，教師要給予關(guān)注和積極引導(dǎo)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂上，教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵，教師要不斷提高自身對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控能力，如進(jìn)行隨機(jī)的學(xué)情檢查、為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)等。還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，如質(zhì)疑要抓住重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)，要對(duì)課題外的關(guān)鍵點(diǎn)和特殊標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑等。還要向?qū)W生明確，不要為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，提出的問(wèn)題必須經(jīng)過(guò)思考。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力就會(huì)有所提高。

此外，對(duì)部分學(xué)生未經(jīng)思考就提出的問(wèn)題，或者學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要及時(shí)記錄，之后隨機(jī)抽查提問(wèn)，以此幫助學(xué)生及時(shí)改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

很多時(shí)候?qū)W生會(huì)習(xí)慣性地只思考教師提出的問(wèn)題，這是一種具有依賴性的被動(dòng)學(xué)習(xí)。要改變這種狀況，教師課前可以要求學(xué)生回家以后對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，至少提出一至兩個(gè)問(wèn)題。課堂上如果學(xué)生提出的問(wèn)題有價(jià)值，要給予表?yè)P(yáng)。最初進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題大部分范圍較廣，內(nèi)容較雜，往往缺乏典型性，這是由于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容未能深入理解所導(dǎo)致的，但經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練后學(xué)生就能從不同的角度去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題，所提的問(wèn)題也會(huì)有一定的深度和難度。

在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程中，教師無(wú)疑起著主導(dǎo)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提出有質(zhì)量的問(wèn)題，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的課堂氣氛，并及時(shí)給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生提出的五花八門的問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)行適度的調(diào)控，把問(wèn)題集中，使學(xué)生散落在教材不同“角落”的注意力集中到某幾個(gè)問(wèn)題上來(lái)，以便集中進(jìn)行討論和探究。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授給學(xué)生豐富的知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生意識(shí)到養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視所提出的問(wèn)題，努力探求解決問(wèn)題的方法。

（責(zé)任編輯 趙永玲）