地理微格教學的課程體系建構與實施策略

王恩才++董玉芝

摘要：教師技能是教師能力的重要體現，微格教學就是訓練師范生教學技能最直接最有效的手段。本文通過長期微格教學的實踐，以地理教學論的理論知識轉變成師范生的教學技能為目的，建構出了地理微格教學理論、實踐、評價“三位一體”的課程體系，并提出相應的實踐策略。

關鍵詞：微格教學；課程體系；建構；實施策略

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0173-02

隨著多媒體計算機和網絡通訊技術的迅猛發展，教育信息化的展開，教育工作者們越來越清晰地意識到教學不僅僅是科學，也是一種技術，更是一種藝術。與時俱進的教學對傳統的教學手段和模式提出了挑戰。如何把抽象的教學理論通過先進的多媒體網絡通訊技術轉化成簡單易行、可操作的教學技能成為了高等師范院校亟待解決的問題。我國各地師范學院雖然大都開展了微格教學，但“還是講得多，練得少”。因此，微格教學的課程體系建構與實施策略成了信息時代師范生技能培養的新課題。

一、微格教學的課程體系建構

1.微格實踐課程體系的建構。地理微格教學從教學的不同角度，進行教學技能分類。從教學語言角度分：教學語言技能、教學體態語技能；從教學技能角度分：板書技能、板圖技能、板畫技能、現代媒體運用技能；從教學環節角度分：導入技能、講授技能、用圖技能、演示技能、提問技能、總結技能、教學組織技能共十三種技能。主要的教學任務就是系統掌握地理教學各種技能理論基礎，確定訓練技能、觀摩示范、編寫教案、角色扮演、評價反饋、校正行為，并通過一系列的訓練使學生掌握地理教學技能。“站臺訓練”是師范學院為教育專業學生單獨設立的教育教學實踐訓練，設置于第五、第六學期，每周站臺訓練一次（2課時），訓練實踐內容以輔助教師教育類課程《地理教學設計》、《地理微格教學》訓練內容為主。訓練以小組合作形式在微格教學實驗室中完成。目的是增加師范生的模擬實訓機會。

2.微格反饋與評價體系的建構。微格評價體系是決定微格教學能否取得成功，是否達到預期技能訓練目標的一項非常重要的體系。針對微格教學的評價體系必須遵循科學的原則，既要包含對某一技能的定性評價又要包含定量評價。所設計的微格教學評價體系，主要是依據所學的技能，確定相應教學內容來設計其教學過程，通過對教學的評價來提高學生教學技能水平的“小型”教學設計與評價，是把教學設計與評價合為一體的。其中，微格教學評價體系中包括自評、小組互評和指導教師的評價。

二、微格教學的課程體系實施策略

1.微格實踐課程體系的實施策略。微格教學實驗室是培訓學科教學技能，模擬課堂教學實踐的工作室。微格教學的過程是：事前的學習和研究→確定培訓的技能→編寫教學設計→提供示范→修改教案→教師角色扮演者進行微格教學實踐→學生角色扮演者做好角色扮演并進行準確記錄（包括錄制）→回放微格教學錄像→教師角色扮演者自評、學生角色扮演者討論評價、指導教師進行整體評價→教師角色扮演者修改教學設計→重新微格教學實踐。微格教學實驗室的硬件環境能夠滿足微格教學的錄制、回放、評價、再錄制、再評價的功能，為受訓者創造和諧的氛圍和條件，通過反復進行實踐，循序漸進，提高教學技能，直至達到預期的效果。具體如下：①事前的學習研究。在這種微格教學實施模式下，指導教師先組織師范生學習多媒體設備的操作以及需要掌握13種教學技能的相關理論知識，并讓學生了解每一種教學技能的評價標準。其次，要了解課堂教學的各個環節以及微格教學的方法和要求。最后，要考慮在課堂突發狀況下教師的應變能力的訓練。②確定培訓的技能。確定培訓技能，也就是確定培訓目標的過程。將受訓者分成小組（每組6～8人為宜）建立微型課堂。每一小組從高一地理必修一中自選內容，運用確定的技能進行訓練，單項技能時間控制在5～10分鐘之間。共安排2次微格教學。列為期末成績，占總成績的30%。③編寫教學設計，教學設計也就是微型教案。教學設計的編寫必須明確教學課題、技能目標、教學目標、時間分配、教學行為、教學技能、學生技能、教學媒體、板書等內容。共有14個微格教學教案，其中所給的教案中列出教學技能表主要有導入、語言、演示、講解、提問、變化、強化、教學組織、結束、板書、多媒體教學、反思、說課、實驗教學技能。④提供觀摩示范，在確定訓練的技能之后，應該讓受訓者有一個直觀形象的感受。首先，指導教師可以帶領師范生去中學課堂觀摩優秀教師的精品課程。在現場體會中學教師在課堂上所運用的教學技能以及取得的效果。其次，指導教師針對某一項技能提供標準的示范影像并在觀看過程中可以給予必要的提示和適當的指導。也可以給出反面教材，大家一起討論出現的問題，避免犯同樣的錯誤。⑤修改教學設計，教學設計是指導課堂教學的重要依據，它是影響微格訓練效果的重要因素。所以，在微格實踐之前必須確保教學設計的準確性。由于每個小組所講的內容是相同的，指導教師只需在每一個小組抽出一份教學設計，進行指導即可。各小組繼而進行內部討論，修正各自的教學設計。⑥角色扮演，在進行正式微格教學活動過程中，同一小組成員在一起錄制并形成一個微型課堂。這時需要進行小組合作分工：一位同學扮演教師角色；一位同學進行多媒體操作，準確錄制“教師”的教學視頻；其他小組同學則扮演學生，積極與“教師”互動并及時記下該“教師”在教學過程中的缺點。然后，小組成員之間再互換角色，直到每個成員錄完為止。⑦反饋評價，反饋要及時、客觀，評價要科學。錄像完畢之后，進行錄像回放，受訓者自己能夠直觀的看到自己教學行為，可以進行自我評價；然后，小組成員之間進行相互評議，寫出對方的優點和不足；最后，以小組為單位對小組成員的錄像進行回放，指導教師進行專業點評。如果該小組沒有通過評價要求，須重新修改教學設計重新錄制。⑧綜合訓練，如果某個小組完成了所有單項技能訓練，就可以開始準備學科常規課程的課堂訓練，可以綜合運用多個教學技能，評價也過渡到教學評價之中（時間延長到15分鐘左右）。共安排1次綜合性微格

教學。列為期末成績，占總成績30%。如果小組某單項技能沒有通過指導教師評審議通過，該小組必須重新錄制，直到通過為止。

2.微格反饋與評價體系的實施策略。微格反饋與評價體系包括自評、小組互評和指導教師的評價。微格反饋與評價體系的實施策略主要是依據“同組異質、異組同質”的原則，也就是充分運用小組合作學習，確立共同的微格技能訓練任務，通過小組組員間的相互探討，達成小組的教學設計實踐方案，實施同教學技能、教學內容不同的方式、方法與手段，進行同課異構，通過自評、小組組員評定、教師的綜合評定等方式相互影響，相互借鑒，達到成員共同提高的目的，形成組員教育教學個性綻放，特質養成。其中所涉及的微格反饋與評價體系的實施策略共有兩種類型：①單項教學技能微格實施策略，在學習各項教學技能內容后，依據各項教學內容設計的教學方案，其中評價為量性評價和質性評價，其中的量表由小組成員來給予評價，確定其量化的評價，教會師范生學會各種技能的評價。之后再進行本人、小組的質性評價。授課時間一般為5分鐘左右。共有14個微格教學教案，其中所給的教案中列出教學技能評價表主要有導入、語言、演示、講解、提問、變化、強化、教學組織、結束、板書、多媒體教學、反思、說課、實驗教學技能。評價者主要有小組成員來承擔。列為平時成績，占總成績的40%。學習完單項教學技能后，依據幾項教學技能進行的微格教學設計。其評價主要表現為本人、小組互評、指導教師的質性評價。授課時間一般為10分鐘左右。共安排2次微格教學。列為期末成績，占總成績的30%。②綜合教學技能微格教學教案，依據對單項和多項教學技能的訓練逐步過渡到各學科的課堂教學，綜合所有的教學技能進行常規學科課堂教學設計，評價也過渡到教學評價之中，其中自評、小組評價為質性評價，指導教師評價是量化和質化同時進行。授課時間一般為15分鐘左右。共安排1次綜合性微格教學。列為期末成績，占總成績的30%。

參考文獻：

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[2]羅剛，李紅波.關于開展微格教學改革示范課程的理論與時間思考[J].電化教育研究，2001.endprint