以學科競賽為載體開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探討

王滿四++郭成

摘要：學科競賽的功能在于提高學生的創(chuàng)新能力。廣州大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地以學科競賽為載體，為提高學生的創(chuàng)新能力進行了有益的實踐與探索，但也面臨許多問題，如：學生主動參與競賽的思想意識問題、專業(yè)知識學習與學科競賽的協(xié)調(diào)一致問題、競賽師資的短缺問題、優(yōu)秀生源的匱乏問題等。圍繞以上問題，基地采取了完善競賽實踐平臺、建立“多元化”的競賽指導團隊、成立競賽協(xié)會、組建“階梯式”的參賽隊伍建設等措施。但由于單個基地的力量仍然有限，在學校層面或更高層面，需進一步淡化專業(yè)限制營造良好的創(chuàng)新環(huán)境、改變學生現(xiàn)行的考評和獎勵標準、鼓勵老師指導學科競賽，同時加大競賽經(jīng)費投入。

關(guān)鍵詞：學科競賽；創(chuàng)新能力；廣州大學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0111-03

近年來高校的各個學科領(lǐng)域都設置了不同類別和層次的學科競賽，競賽組織者不同，直接目的也不完全一樣，但歸根結(jié)底都是為了提高學生的創(chuàng)新能力。但是面對不斷涌現(xiàn)的學科競賽，高校在組織好學科競賽的基礎(chǔ)上，如何對學科競賽的功能進行精確定位，使學科競賽實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的同時，更使其在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用，這些問題仍然需要我們?nèi)シ治龊吞剿鳌V州大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地（以下簡稱“基地”）以學科競賽為載體，為提高學生的創(chuàng)新能力進行了有益的實踐與探索，在解決面臨的問題的過程中，也得到了些許體會。

一、以學科競賽為載體開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要成效

近年來，基地根據(jù)經(jīng)管類跨專業(yè)的學科專業(yè)特點，把組織參與與學科專業(yè)相關(guān)的學科競賽作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以及鍛煉學生動手實操能力的有效載體。通過組織學生參加全省全國大學生“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)科技作品競賽、ERP大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、理財規(guī)劃大賽、企業(yè)經(jīng)營管理模擬大賽等課外競賽活動，引導學生發(fā)揮特長、突破自我。在組織這些學科競賽的過程中，有計劃的扶持學生團隊和競賽組織，在競賽項目的選擇評審、指導教師的選拔、參賽學生的組織、研究經(jīng)費的資助、成果的獎勵等方面形成了一系列具體的制度和措施，產(chǎn)生了一定的效果，形成“基地重視競賽、教師關(guān)心競賽、學生熱心競賽、家長支持競賽”的濃烈氛圍。每年引導組織超過50組學生參加各類競賽，均取得較好成績。近5年來，基地指導學生獲得全國大學生“挑戰(zhàn)杯”課外科技學術(shù)作品競賽等國家級獎項12項；省級獎項30余項。主要獎項包括：全國大學生“挑戰(zhàn)杯”課外科技學術(shù)作品競賽獲一等獎5項、二等獎7項；中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銀獎3項，銅獎8項；“用友杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽季軍2項；“用友杯”全國大學生ERP沙盤競賽一等獎2項；三等獎6項。據(jù)統(tǒng)計，近5年來，基地直接或間接指導學生參與學科競賽的人數(shù)超過了學生總數(shù)的二分之一，獲得各類獎勵200多項。

基地通過大力組織學生參與各類學科競賽，不僅獲得了較好的學科競賽的名次，擴大了學校的影響，更重要的是逐漸探索出一條培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、增強學生實踐動手能力的人才培養(yǎng)的有效途徑。同時，通過學生社團和協(xié)會組織運作競賽，深層次的課程改革和教學改革等措施進一步擴大了學科競賽的輻射功能，即使是未能參賽的學生也能從中受益匪淺。通過競賽，營造了學校善于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)新、你追我趕、共同進步的良好氛圍。許多優(yōu)秀學生在比賽中脫穎而出，也鼓舞和帶動身邊其他同學學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，極大提高了學生的綜合素質(zhì)。

學科競賽以及由此帶來的教學改革，使學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力明顯提升。近5年來，基地所屬學科專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率達100%，10余組學生成功創(chuàng)業(yè)。對于教師而言，在指導學生參賽的過程中與學生相互學習，共同提高，加快了教師隊伍的建設步伐。

二、以學科競賽為載體開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中存在的問題及主要做法

基地在取得學科競賽帶來的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)一定成效的同時，也存在著如下亟待解決的問題，針對這些問題我們采取相應的措施。

1.如何進一步提高學生參與競賽主動性。傳統(tǒng)的應試教育模式在很大程度上抑制了學生思考解決問題的主動性，尤其在大一新生中，學習被動的現(xiàn)象嚴重，大部分學生對自己在大學階段應該要學到什么、應該要怎么學習等問題感到茫然。為解決這一問題，我們以學科競賽作為切入點，通過高年級學生的帶動，盡早培養(yǎng)低年級學生主動設計問題及求解問題的意識，以帶動促主動。當然，要實現(xiàn)這一目標，僅依靠教師在課堂上講是不夠的。我們主要充分依賴近年在學生當中影響廣泛的學科競賽協(xié)會，通過他們的運作可起到非常好的宣傳和組織效果。具體的做法和流程是：協(xié)會高年級成員在大一新生中招收協(xié)會新會員——邀請競賽教練開設講座、外聘教練或優(yōu)秀隊員開設講座、高年級競賽優(yōu)勝隊員開設講座——吸收部分會員參加各類型學科競賽、吸收部分會員參加項目開發(fā)。

2.學科競賽與專業(yè)知識學習的協(xié)調(diào)問題。學科競賽須以專業(yè)學習為基礎(chǔ)，同時學科競賽又能進一步提升專業(yè)能力。要達到這種良好的互動效應，就要協(xié)調(diào)好學科競賽和專業(yè)知識學習的目標、內(nèi)容和形式。學科競賽是為創(chuàng)新型應用型人才培養(yǎng)目標服務的，學科競賽可貫穿于專業(yè)學習的全過程，但要根據(jù)學科自身的特點、針對不同專業(yè)教學要求以及不同年級課程情況，使學科競賽與專業(yè)學習的其他環(huán)節(jié)，如課程設計、畢業(yè)設計、畢業(yè)實踐、課程教學成績評定等結(jié)合起來，選擇適合自己的專業(yè)項目在適當?shù)沫h(huán)節(jié)安排適當?shù)膶W科競賽并進行不斷完善。

3.競賽師資的不足及積極性問題。學科競賽工作開展的源動力在于教師與學生參加競賽的積極性。學科競賽工作的成功與良好成績的獲得，除了學生自身的投入外還要依靠廣大教師的不懈指導。目前，由于教師大多缺乏指導學生參賽的經(jīng)驗，同時，迫于教學科研任務的壓力，以及學校對教師指導學科競賽工作量補貼的不足，競賽師資不足及其積極性問題仍嚴重存在。我們主要通過加強對青年教師的培養(yǎng)，通過爭取項目經(jīng)費適當補償?shù)姆绞絹沓醪浇鉀Q。

4.優(yōu)秀生源任務繁重問題。近年來，隨著學科競賽及科研項目數(shù)量的不斷增家，對優(yōu)秀生源的需求十分強烈，導致優(yōu)秀生源任務繁重、應接不暇，從而在一定程度上對學科競賽及項目開展產(chǎn)生了負面影響，同時對大面積學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是不利的。解決該問題的具體措施是，通過學科競賽協(xié)會多層次選拔生源，一部分學生作為學科競賽參賽隊員或是儲備隊員，一部分推薦到項目隊伍從事項目開發(fā)，同時注重老生帶動新生，一級帶一級，使優(yōu)秀生源不斷得到培養(yǎng)。endprint

三、更好發(fā)揮學科競賽創(chuàng)新型人才培養(yǎng)功能的進一步舉措

圍繞以上問題，為更好的發(fā)揮學科競賽功能，基地進一步采取了如下措施：

1.完善競賽實踐平臺。根據(jù)競賽要求及競賽發(fā)展變化情況，構(gòu)建了跨專業(yè)實驗和實訓平臺，重新編制了市場環(huán)境數(shù)據(jù)庫等。將基地原依托的“項目管理實驗室”、“物流實驗室”、“電子商務實驗室”、“ERP實驗室”、“金融實驗室”等實驗室進行整合，根據(jù)省級實驗教學示范中心的建設標準，組建了新的廣州大學經(jīng)濟管理實驗教學平臺。分成專業(yè)實驗級、跨專業(yè)綜合級、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)級三個層次，在原有實驗室資源的基礎(chǔ)上進行整合和優(yōu)化，并新建跨專業(yè)綜合級和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)級兩個層次的部分實驗環(huán)境，在充分研究和分析新建實驗課程與項目對場地具體需求的基礎(chǔ)上，重新規(guī)劃了實驗室的架構(gòu)和功能，構(gòu)建具有全新功能的、充分滿足項目需要的實驗教學平臺（見圖1），從而不斷滿足競賽實踐的需要。

2.建立多方參與的“多元化”指導教師團隊。建立包括校內(nèi)教師、高年級優(yōu)秀隊員、校外教師、畢業(yè)的優(yōu)秀隊員等在內(nèi)的競賽指導教師團隊。其中校內(nèi)指導教師隊伍相對固定，其他人員則根據(jù)情況每年進行適度替換。特別是依托社會資源，與地方政府共建廣州大學生創(chuàng)業(yè)研究院，引進政府和企業(yè)家資源，構(gòu)建包括政府、企業(yè)、金融機構(gòu)等多方協(xié)同育人的指導教師隊伍。這在很大程度上緩解了競賽師資短缺矛盾，同時多元化多層次隊伍將提供給隊員更加豐富的信息來源。

3.依托各類協(xié)會進行組織運作。成立與專業(yè)培養(yǎng)密切相關(guān)的各類競賽協(xié)會，協(xié)會主要會員及競賽指導教師團隊通過系列講座及實踐操作方式指導會員了解各項競賽及入門要求。具體的措施是：成立與專業(yè)培養(yǎng)關(guān)系密切且影響面大的競賽協(xié)會→在大一新生中招收協(xié)會會員→協(xié)會主要會員及指導教師團隊講座→選拔部分會員參加各類型學科競賽，選拔部分會員參加項目開發(fā)。

4.組建“階梯式”的參賽隊伍。在大一新生中吸收正式隊員及后備隊員，有條件的情況下新生單獨組織隊伍。達到競賽資格前提下優(yōu)先考慮選拔低年級學生參賽。優(yōu)化參賽隊伍結(jié)構(gòu)，各組競賽隊伍保證參賽隊員在高年級和低年級之間的合理分布。

四、進一步發(fā)揮學科競賽功能的幾點體會和建議

由于單個基地的力量仍然有限，為更好的發(fā)揮學科競賽功能，針對學校層面或更高層面，尚有如下體會和建議：

1.鼓勵跨專業(yè)融合。學科競賽隊伍的組建，需要有不同專業(yè)背景的學生共同參與。同時，各專業(yè)的學生也需要對其他專業(yè)有所了解。學科與學科之間、專業(yè)與專業(yè)之間需要相互滲透，盡可能實現(xiàn)彼此交融。學校在制定專業(yè)發(fā)展方案時應有配套的教學管理規(guī)定，適時修改調(diào)整教學方案，適度淡化專業(yè)限制，創(chuàng)造條件讓學生能夠跨專業(yè)、跨學科，甚至是跨學校選課學習，所獲學分在各學科之間、各學校之間互相認可。當然這種方法涉及面廣，需要逐步實施，不可能一步到位。在當前的實際中，學校可以增設不同種類的通選課程，以滿足不同專業(yè)學生選課需求，為學生創(chuàng)造一個良好的不受學科、專業(yè)限制的創(chuàng)新環(huán)境。

2.創(chuàng)新考評和獎勵標準。目前學校對學生的評優(yōu)、評獎仍以學年度綜合考評的方式進行，即在一個學年內(nèi)，學生所學課程成績與學分加權(quán)平均，按照分數(shù)的高低排名。這種評價方式雖然能夠反映大部分學生的學習表現(xiàn)情況，但不能全面、客觀地體現(xiàn)學生個體素質(zhì)，不利于學生特長的發(fā)揮。對于學生來講，全面發(fā)展固然重要，特長發(fā)展更能展現(xiàn)其個人能力和創(chuàng)新精神，高校培養(yǎng)學生的目標是學生基本素質(zhì)和個性發(fā)展的結(jié)合，其中基本素質(zhì)概括為學生的道德修養(yǎng)良好和課本知識能夠達到考核要求，個性發(fā)展概括為每個學生應該有自己獨特的專長。因此，學校在設立國家獎學金、助學金的時候，應盡量考慮不同級別、不同種類單項競賽獎勵，以此鼓勵學生積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長。

3.鼓勵老師指導學科競賽。目前學校在老師的職稱評定、突出貢獻獎評定、年度評先評優(yōu)都是老師的科研能力、科研項目、科研成果獎及論文的數(shù)量質(zhì)量而定，這種評價方式老師指導學生參與學科競賽的動力不足。因此學校能否考慮職稱評定、突出貢獻獎評定、年度評先評優(yōu)過程中給予一定的權(quán)重。

4.加大經(jīng)費投入。加強經(jīng)費投入是學科競賽能夠得以正常開展的重要保證。學校要加大人力、物力、財力的投入，保證競賽的順利開展，使競賽達到預期目標。

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