新課程改革下應如何轉變學生的自主學習方式

禚志蓮

摘要：“2+X學導練案”是教師為學生課前自主學習、課上引導學習、課下鞏固學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的課堂學習活動的方案，是師生共同教與學，同步操作的學習文本。

關鍵詞：教學理念；主體性；探究性

中圖分類號：G632 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）01-0163-02

隨著新課程改革的不斷深入，語文教師面臨著更高的挑戰。轉變教學理念，調整教法，激發學生自主學習的興趣，是當今老師面臨的很現實的問題。為此，學校緊跟形勢，從整體考慮，從大局出發，讓老師調整思路，用“2+X”學導練案教學。通過這五年多的實踐，我有了一點很膚淺的見解。

一、轉變教學理念

傳統的教學理念在已滿46歲的我的頭腦里根深蒂固，陳舊的教學方式與素質教育已不相適應，這樣的教學不能激發學生的學習興趣，以至于學生的成績普遍較低。這時，全國興起了教改的熱潮，這種潮流也沖擊著我們的校園，它改變了我的教學觀念，也給學生帶來了生機。

二、“2+X學導練案”的意義

“2+X學導練案”是教師為學生課前自主學習、課上引導學習、課下鞏固學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的課堂學習活動的方案，是師生共同參與教學、同步操作的學習文本。通過“2+X學導練案”的使用，突出“以學生為中心”的主體參與、自主學習的主體地位，變學生的“被動學習”為主動學習，使學生能夠在學導練案的引導之下，通過自主學習、合作探究、質疑思辨、課堂小測、鞏固訓練等環節的調控，充分發揮自己學習的主動性，提高課堂的教學效率，以達成學習目標最大限度的落實。

三、“2+X”學導練案實際原則

1.主體性原則。學導練案設計不同于教案，必須尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注重留給學生學習的時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

2.探究性原則。使用“2+x”學導練案的目的主要是培養學生自主學習的能力，學導練案的設計要有利于學生進行探究學習，要通過對知識點的設疑、質疑、解疑，來激發學生思維，培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。因此，學導練案要力求做到“問題探究化，導學簡單化”，讓學導練案成為學生學習的路線圖和指南針。

怎樣設計問題？①設計的問題要能啟發學生積極思維；②設計的問題不宜過多和細碎；③設計的問題應引導學生深入閱讀文本并思考；④設計的問題或者說知識點的呈現要精彩紛呈，可設置課前學案——字、詞、作者部分；課上整體感知——歸納部分；合作探究——搶答部分；質疑思辨——展講部分；課堂小測——反饋部分，課后練案——運用鞏固部分。幾個部分調動了學生的潛在思維。

3.導學性原則。學導練案的編寫要突出體現“導學”，重在引導學生自主學習，而不是一昧做練習，要通過由易到難、由簡單到相對復雜的問題的設置，階梯式學習內容的呈現和有序的學習步驟的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，質疑思辨，培養學生的素質和能力。

4.參與性原則。相信學生，給學生創設自主互助學習的機會。通過對學導練案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，增強人人參與的意識，提高人人參與的能力，讓學生在參與中學習，在參與中挖掘、發揮自己的學習潛能。

5.層次性原則。在設計學導練案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，都能享受學習成功的喜悅。

6.實用性原則。設計的學導練案要從學生自身的認知水平、現有學習能力和老師自身的需求出發，合乎學生使用和老師自己使用需要，操作起來簡單而實用，既培養了學生的學習興趣，也提高了老師的教學效率。

四、“2+X”導學案設計要求

1.教材是學生學習的媒介，無論是學導練案的設計還是學生的學習都離不開文本。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，深刻領會編者意圖，文本作者表述的內容、思想感情和教材教學要求，切實認真地備好教材，為學導練案的編寫打好基礎。

2.對學導練案的設計，要從教材的設計原則和知識系統出發，對教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”，把教材中深奧的、不易理解的抽象的知識，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，指導學生更易更有效地進行學習。同時做到學導練案的設計重點突出，引導和探究的問題能引發學生興趣，達到啟發和開拓學生思維，增強學生自學能力的提高。

3.學導練案的設計要充分發揮科組的集體智慧，經歷“個備-群備-自備”的流程。當周備下周的學導練案，每課一案，先由主備人“個備”，然后返回科組“群議”，主備人再根據大家的建議進行“修訂”，然后分給相關任課教師，任課教師再根據自己班級學生實際進行“個備”，最后結合實際的授課經歷，做“課后修訂”。

4.學導練案的設計要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜的學習目標。整個學導練案必須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。目標定什么就學什么，練什么就測什么。所有的導學環節和課堂檢測及課后練案都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。

5.學導案案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或學習的內容要清晰明了，每一部分要做什么，老師要很好地進行引導，不能含糊不清，不能無從下手。

6.學導練案的設計要做到知識問題化，問題層次化，即把知識轉化為導學問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現出來。通常第一層次為“識記類”（字的讀音、詞語的解釋、作者生平），要求學生在閱讀文本后迅速解決；第二層次為“理解類”，要求學生能把文本知識的結構梳理清楚（整體感知），形成融會貫通的銜接；第三層次為“應用類”，要求學生學以致用，能解決實際問題（合作探究）；第四層次為“拓展類”，要求學生能把文本里的內容生成問題，小組探討解決質疑的問題；（質疑思辨）；第五層次為“反饋類”，檢驗學生對這節課的知識點掌握的情況（課堂小測）；第六層次為“運用類”，把本課學到的知識運用到實際的應用之中去（積累運用）。

五、導學案的構成

“2+X學導練案”通常由課前學案、課上導案和課后練案構成。

前學案結構：

識記字的讀音；理解詞語的含義；辨析形似字；掌握作者生平；記錄自學中遇到的疑難問題。

課上導案結構：

1.學習目標。學習目標設置的具體要求：①內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。②目標內容應明確具體，簡潔易懂、而且可操作、能達成。

2.重點難點。要有本節課的重要的知識點和學生難以掌握的問題，使學生提前有個準備。

3.創設情境。用很簡潔精彩的話語把學生導到新文本的內容上去。

4.整體感知。在熟讀文本的基礎上，小組合作梳理好文本的結構，在此基礎上進行更深入的探究。

六、設計“2+X”學導練案應注意的問題

1.必須一課一案，學導練案不能剪貼化、簡單化和習題化。必須采用“2+X”學導練案的課堂模式，教師精講和點撥的時間不能超過10分鐘；

2.不能以教案定“2+X學導練案”。教案的重點是突出“教”，即老師怎樣講，學生就怎樣學，它以老師為中心；而“學導練案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生自主學習的主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，如何引導學生學習獲取知識，形成能力，體現學生的主體地位。

七、學導練案的使用

1.課前發放，學生自學教材，完成學導練案中的基礎部分的有關問題。讓學生明確學習目標，帶著目標進行預習。在學生自學過程中教師要做到以下幾點：

第一，指導學生自學的方法。如解答問題應從哪些方面著手，讓學生逐步理解掌握教材。

第二，要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力；另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。

2.在學生自學的基礎上，課堂導學時，合作探究部分同學們能用原文回答，設置為搶答，而重點、難點的問題則應引導學生展開討論交流，形成共識，再讓學生展開來講。當學生在討論中出現不能解決的問題時，教師應及時加以點撥，幫助學生解決。要努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。教師當好導演的角色。

3.對學導練案，老師要依據自己班級學生的實際，適當進行刪減、增補，修補不能照搬，在編學導練案時，用后應及時進行反思，進行補充修訂、完善并存檔，以備后用。

4.使用學導練案，課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。對學生爭議較大、比較有探究價值的問題，要敢于放手讓學生辯論，開拓學生的思維，培養學生的能力。

5.學導練案中訓練、課堂小測部分，要像考試那樣在課內獨立按時完成，不準學生討論及抄襲，教師也不做指導，以此培養學生集中精神，快速、高效獨立思考的學習習慣和能力，同時有效地檢測出學生學習的成效。

6.老師要要求學生課堂上注意做好學習筆記，每學完一課后，要注意歸類保存好學導練案，以便今后復習。

7.教材是根本，學導練案只是為幫助學生更加容易地學習而設置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強調學生不能依賴學導練案而忽視了教材。學導練案的內容完成了，不等于就完成了學習任務。

8.在學導案案的具體實施過程中，教師要面向全體學生，關注學生的個體差異，不應作統一的要求，要允許學困生有差別。讓班級所有的學生都按時完成所有的學習內容。