基于“團隊導師制”的本科人才培養模式探討

顧濰文 陳越 王杰華

摘要：本文探討了一種基于“團隊導師制”的本科人才培養模式，闡述了導師團隊的“2+1”基本架構，論述了導師團隊建設的重要性和具體方案，研究了“團隊導師制”下本科創新人才的培養模式，模塊化教學、團隊導師負責制具有鮮明的特色與優勢。同時，文章還注重了該模式下的質量保障和考核機制，約束與激勵并重，以期達到更好的人才培養效果。

關鍵詞：團隊導師制；人才培養；模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0203-02

導師制教學管理模式源于14世紀的英國牛津大學，作為牛津大學根深蒂固的教學傳統，被牛津人自豪地稱為“牛津皇冠上的寶石”。長期以來，我國的研究生教育實行的就是導師負責制。近年來，國內很多高校也將導師制引入到本科人才培養中來，由于導師的責、權、利明確、清晰，因此，它在本科生培養中也起到了重要作用。但是，隨著科學技術的發展，學科交叉、滲透，學科之間的聯系越來越緊密，而學科內部有不同的研究方向，需要導師具備更加豐富的專業知識；同時，社會也對本科創新人才培養提出了更高的要求，復合型人才越來越受到青睞，這對傳統的導師負責制提出了挑戰。

一、團隊導師制的基本架構

“團隊導師制”以雙導師制為基礎，增加職業導師為輔助，在基本架構上呈現“2+1”的形態。一方面，實行雙導師制，為學生配備校內和企業雙導師。校內導師組，以教研室為單位，建立若干個由不同研究方向的教師組成的導師組，注重學生專業基礎和基礎實踐能力的培養；企業導師，聘請實踐經驗豐富的企業技術人才和管理人才作為兼職導師，指導學生開展工程科研訓練，進一步提高學生的工程實踐能力。企業導師可進一步細分為企業授課導師、企業實習導師、企業導師。另一方面，配備職業導師。建立職業指導專家庫，在學生職業準備階段，提供當事人就業前在知識、技能、信息整合、心理等方面的指導；在職業決策階段，幫助學生進行自我探索，深入了解個人的興趣、能力、價值觀傾向，運用SWOT分析法、決策平衡單法做出職業發展路徑選擇；在職業適應階段，職業導師還應當跟進對學生的指導，助其適應全新的人際關系、工作壓力等，引導學生制定個性化的職業生涯發展規劃。導師團隊與學生之間進行雙向選擇，學生可以根據自身的興趣、綜合素質與能力選擇多個導師團隊，填報志愿，導師團隊再從學生志愿中選擇指導對象，最終一個導師團隊指導多名學生，突破原有導師與學生之間“一對一”的格局，形成“多對多”的指導模式。

二、導師團隊的全面建設

導師是科研和教學任務中的基本單位，是團隊組成的核心，是教學的領路人、科學領域的守門人，是文化資本與社會資本傳承的重要樞紐；導師在網絡中奔走，領導和發展團隊，依靠團隊中成員的多樣性及成員之間互動等有利環境，形成培養學生的團隊模式。重視團隊建設，縱橫雙向組合：縱向以課程為主導，橫向老中青結合、軟硬件結合、理論與實踐結合。

1.團隊帶頭人培養。逐漸形成以學科帶頭人、教授和副教授牽頭的導師團隊，帶動團隊成員共同營造良好的學術氛圍，加強專業內各研究方向之間、教師之間的交流和合作研究，在不斷實踐的基礎上改革和完善大學人才培養模式。

2.青年教師的培養。制定青年教師發展計劃，鼓勵其進行學歷進修；定期選派教師赴國內外高校和知名企業考察、培訓、研討。對脫穎而出的優秀青年教師，要加大培養力度，給青年教師的迅速成長提供更多的機會，從而增強團隊自身的造血機能。

3.導師工程實踐能力的培養。卓越工程師的培養離不開高素質的工程技術型導師。通過定期選派教師到國內外高校、科研機構和知名企業進行現場考察、掛職鍛煉、課程進修和技術培訓等方式，幫助教師積累工程經驗并引入教學，鍛煉和提高自身的工程素質和工程應用能力。

4.聘請高水平兼職導師。選聘一批國內外知名企業任職的高級技術人才和高級管理人才作為兼職教授/副教授，以講座的方式或是集中時間段上課的方式為學生授課，向學生傳授最新的技術和業界動態，交流心得。凝聚鍛煉一流的導師團隊，確保團隊構成合理、職稱合理、學歷學位合理、年齡結構合理，做到導師之間互聯互補、分工協作。這樣既有利于發揮學科帶頭人的組織領導、協調團隊成員的能力，又有利于年輕教師的迅速成長，更能幫助未來的“卓越工程師”在知識儲備、研究方法和思維方式、為人處事等方面吸收導師們的精華，博采眾長，全方位發展。

三、團隊導師制下的人才培養方案

圍繞團隊導師培養模式，在人才培養規格、課程設置、培養方法與手段等方面進行改革，制定與國家教育發展規劃相適應的大學人才培養方案，并具有一定的特色和優勢。

1.團隊導師指導模式。在大一和大二的基礎階段，校內導師指導組對學生開展學業規劃和指導；在進入大三后，企業導師根據學生學習情況和企業生產現場實際需要選定合適的課題或方向，指導學生開展工程科研訓練，要求學生定期提交進展報告，進展報告中要反映學生的學術成果，如發表論文、申請專利、競賽獲獎等；職業導師幫助學生完成職業規劃。導師團隊定期組織學生開展工程學術問題交流，通過科研氛圍的熏陶，培養學生的工程實際研究興趣和科研探索精神。

2.模塊化教學。課程體系的模塊化及動態調整。根據學生的興趣、發展情況和畢業后的工作需求，設立可供學生選擇的多個課程模塊，并由不同的導師團隊來承擔不同模塊的教學任務。模塊化的教學不僅給學生更多的自主學習機會，而且更適合學生的個性化發展。同時，隨著新技術不斷發展，新方法、新工具層出不窮，課程體系必須是動態調整的。要求導師團隊定期進修和參加技術培訓，不斷增強自身的工程實踐能力，隨時補充專業的最新發展，迎合新的技術。

3.團隊導師負責制。強化實踐教學的地位，實行團隊導師負責制。必須改變原有課程體系中實踐教學的從屬地位，切實做到理論與實踐并重，甚至實踐重于理論。施行基于項目的“研中學”、“做中學”教學模式，以問題為導向，由原先的在實踐中加深對理論的理解逐漸過渡到在實踐中學習理論。除了原有的課內實驗，增加大量的時間長度不等的獨立實踐環節，由導師團隊根據學生學習情況和生產現場實際需要選定合適的課題或方向，指導學生開展工程科研訓練，并進行考核。

四、質量評估和績效考核機制

完善的評價機制應該包括對本科人才培養的質量評估和對導師團隊的績效考核兩個方面：

1.培養質量評估。人才培養質量評估從評價“學習成績”向評價“學習成效”轉變，引導學生從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變，增強學生學習主動性，提高學生學習能力、研究能力和工程實踐能力。建立團隊導師評價機制，校內導師和企業導師教師聯合進行成績評定，注重學生實踐能力的考核，避免以往“高分低能”現象的發生。

2.導師團隊績效考核。圍繞導師團隊人才培養的目標，充分考慮團隊內各導師的學術背景、特長和優勢，對照工作計劃和考核指標，綜合多重因素，按學期或年度分別對導師團隊及個人進行績效評估。首先，制定科學統一的考評標準，確保評價結果的準確性和公正性。考核可以從德、能、勤、績四個方面進行。“德”，即師德，考核導師是否具備高尚情操、淵博學識和人格魅力；“能”，考核導師團隊和個人的專業能力；“勤”，考核導師是否經常主動與自己的學生進行聯系，進行專業等方面的個性化交流；“績”，考核大學生成材率，即考核該導師團隊所指導學生的心理健康狀態、科研創新能力、社會實踐能力和獲獎情況等。其次，多角度、多方式考核。結合德、能、勤、績四個方面的考評標準，本著公平、公正、公開的原則，通過院系考評、學生評價、導師互評、自我評價等方式對導師團隊的工作進行評價，考評結果要形成文字材料記錄在案。最后，對導師工作的考評，要激勵與約束并重。對于優秀的導師團隊和個人要給予獎勵，發放獎金，優先考慮職稱晉升等；對于學生反映工作能力差，又特別不負責任的導師，要給予一定的懲處。獎懲并重，以期達到更好的人才培育效果。

五、結語

團隊導師制實行“2+1”的內在架構形式，著重打造團隊專業師資力量，對大學生進行專業知識技能、科研創新能力、就業實踐素質等的培養與訓練，在大學生不同成長階段滿足不同的成長成才訴求，同時注重對反饋信息的評估、加強績效考核，能夠更好地促進本科生的全面發展，有助于人才培養質量的提高和人才培養目標的實現，符合國家實施創新人才強國戰略的要求。

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