對小學語文個性化閱讀教學的思考

張元萍

(貴州省綏陽縣城北小學，貴州 遵義　563300)

對小學語文個性化閱讀教學的思考

張元萍

(貴州省綏陽縣城北小學，貴州 遵義563300)

摘要：經合組織國際學生評估項目(PISA)中，將學生的閱讀能力作為首要的評價要素。這就說明了閱讀能力在學生的發展中起著至關重要的作用。我們小學語文教師理應承擔這一責任，利用各種教學手段，提高學生的閱讀能力，充分發揮學生個性化的特長。閱讀教學要做到以學生為中心，在新課程標準理念的指導下，促進個性化閱讀教學水平的穩步提高，為學生的幸福人生奠基。

關鍵詞：小學語文；新課程標準；閱讀教學

隨著教育教學理念的不斷提升，教學改革的力度也在不斷加大。為培養學生終身學習的能力，使學生適應社會發展的需求，綜合提高學生的閱讀素養，我們小學語文教學必須在新課程標準的指導下，依據三維教學目標，對小學生個性化閱讀能力的培養進行大膽的嘗試，探索出新的高效的課堂教學模式，以取得理想的成效。所謂個性化閱讀，從字面上理解就是學生在進行閱讀時的個性化體現。但個性化閱讀教學，就是在新課程標準的指導下，在語文閱讀教學過程中，培養學生自主閱讀的習慣，利用多種教學媒體拓展學生的自主閱讀平臺，為學生提供更加廣闊的學習空間，實現學生之間、人機之間、師生之間的多向交流與互動，讓學生的個性化閱讀動態化、多元化，從而有效提高學生在自主閱讀中的實踐能力，落實三維教學目標，為學生的幸福人生奠基。

一、關注學生的閱讀期待

所謂閱讀期待,是指由讀者已有的閱讀經驗構成的主觀知識經驗系統。現代閱讀心理研究表明,閱讀就是讀者將書面材料提供的信息與頭腦中已有的知識相整合,從而建構出意義的過程。閱讀時,讀者學過的各種知識和人生體驗都要向讀物的聚光點奔涌,與文本意義發生碰撞。可見,學生原有的知識結構、情感因素、生活經驗等個性化特征是制約閱讀質量的關鍵所在。這就要求教師在閱讀教學中要關注學生的閱讀期待。

二、從閱讀的數量著手

要求學生養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴展自己的閱讀面；廣泛閱讀各種類型的讀物，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野；加強課外閱讀量，勤做讀書筆記，在條件允許的情況下，鼓勵學生上網閱讀。學生的閱讀量大，了解的知識就廣博，積累的語言材料就充分。實踐證明，大量閱讀是積累的好方法，可為個性化閱讀奠定基礎。

三、從閱讀的積累落實

建議學生在閱讀中積累自己認為優美的詞語、精彩的段落、有名的篇章，積累自己喜歡的成語、名言、警句、格言、諺語，積累對自己有啟迪的語言材料，并將這些內容背誦下來。積累語文材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，可以把它看作是生活經驗材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成。語文學習是一個長期積累的過程。沒有大量閱讀，就沒有積累；沒有積累，就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。有了足夠量的閱讀積累，與文學作品的共鳴感就會逐漸增強，進而產生自己獨特的閱讀感受，提高對語文的感悟能力。因此，大量閱讀是個性化閱讀的重要基礎。

四、自主探究是實施個性化閱讀的主要方式

(一)在自主探究中各抒己見。

新課程強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共亭、共進，實現教學相長和共同發展。這種交往可通過討論來實現。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。因此，在閱讀活動時，不論是集體的討論，還是合作小組的探究，均要求每個人積極參與，各抒己見，發表自己的個性化看法。例如，在組織學生閱讀《秋魂》一課時，可針對文中“秋實”、“秋色”、“秋昧”、“秋風氣”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”幾部分，讓學生有感情地讀出自己最欣賞的部分，并說出理由。這是一道開放性的題目，學生結合自己習得的閱讀方法，可分別談自己獨到的感受。在這種討論的氛圍中，學生們說出了自己個性化的理解，進而提高了個性化閱讀的能力。所以，在自主探究巾能夠各抒己見是實施個性化閱讀的好方式。

(二)在自主探究中求同存異。

每個學生都有自己獨特的精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。我們要尊重每一個學生的獨特個性，為每個學生富有個性的發展創造空間。然而，閱讀同一篇課文，由于閱讀內容及主旨的限制，往往學生會有同樣的閱讀感受；而同時由于個人閱讀興趣及經驗等差異，又會有不同的理解和感情。因此，在課堂閱讀時，既允許學生有相同的感受，又要鼓勵學生敢于標新立異，樂于與眾不同，能于獨樹一幟。例如，閱讀葉圣陶先生的《古代英雄的石像》，這篇童話故事的情節主要由對話展開，課上引導學生試擬一段對話，設想、石像“失蹤”前跟小石子說了些什么。學生討論得很熱烈，他們的想象力非常豐富，說出了多種答案，這在是學生個性化理解的呈現。

五、增強學生個性化閱讀的自信心

教師應該通過表揚的方式來增強學生個性化閱讀的自信心。表揚也是一種教學方法，新課標中提出了“以學生的發展為本”的教學要求，這就需要教師尊重每一位學生和學生的學習成果。個性化閱讀在課堂上的應用時間并不長，部分學生缺乏自信心，這就需要教師增強對學生個性的塑造，增強學生的學習自信心，這也是有效開展個性化閱讀的前提。學生個性化閱讀自信心的增強是對其目前的閱讀能力的培養，也是對學生未來可持續發展能力的一種培養。學生在自信心增強的過程中，能夠感受到成功，對學生的身心發展也起到了促進的作用。

教師要淡化自己的權威形象,確立為學生閱讀服務的意識,努力為學生個性的彰顯、思想的解放營造充足的心理空間,真正成為學生自由交流活動中的稱職的組織者和引導者。教師要多采用延時評價策略,在學生的自由交流對話中,讓更多的學生有更廣闊的思維空間,產生更多、更好的創新靈感,使學生的個性思維和個性品質得到充分發展。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0259-01