為涉外護理英語口語教學支招

潘婷婷

(江西衛生職業學院公共學科部，江西 南昌 330052)

為涉外護理英語口語教學支招

潘婷婷

(江西衛生職業學院公共學科部，江西 南昌 330052)

涉外護理英語口語教學中，學生課堂參與至關重要。針對啞巴英語現象嚴重的情況，涉外護理英語口語課堂采用情景劇教學法，能夠更有效地提高學生的開口說、自主學習的能力。

涉外護理；英語口語；情景劇；教學法

涉外護理英語口語教學的宗旨在于培養學生日常口語表達能力和專業口語應用能力，為適應涉外護理專業對新形勢和學生口語應用能力的需求，要求學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能在涉外交際的日常活動和業務活動中順利進行口頭和書面交流。

一、涉外護理英語口語教學中應用情景劇教學法的必要性

傳統涉外英語口語課堂教學存在很多問題。首先，口語課堂上，學生開口說英語的積極性不高，啞巴英語的現象很嚴重。教師無奈，只好“滿堂灌”，這是違背英語口語教學應該學生多說、多用的基本原則。其次，英語口語教學課時有限，面授時間少。一個班60人，一周兩節課，訓練的機會很少，學生課后自主學習習慣尚未養成。因此，口語教學效果不理想。還有，高職學生的英語基礎相對薄弱，缺乏學習動力和信心，總認為英語成績不好，作為不學、不說的借口。這樣一來，學生越不說英語，口語水平越難提高。為了更有效地提高涉外英語口語課堂教學的效率，我們嘗試著采用情景劇教學法進行教學，收到了預期的效果。

二、涉外護理英語口語教學應用情景劇教學法的實施過程

所謂情景劇教學法，是指在教學過程中教師有意識地引入或創設一定的生動具體場景，激發學生的學習興趣，幫助學生理解和獲取知識的方法。情景劇教學法在涉外護理英語口語教學中的運用大致分為幾個步驟。

(一)課前布置情景劇任務。

涉外護理英語強調實用性，強調學生在掌握英語基礎知識的同時，能夠靈活英語涉外護理專業知識，這符合臨床護理的要求，也切合學生未來崗位的需求。結合現代信息化手段應用于教育領域的時代特點，以及手機等移動終端在學生中廣泛使用的現狀，教師可以在課前將情景劇的主題、任務等發給學生。教師還可以將課堂教學內容、重點難點提前發送給學生，讓學生在課前進行自主學習，這就為學生準備情景劇做了鋪設。學生提前學習課堂內容，準備課堂情景劇有了方向，學生在課堂上便能隨時提出問題。教師可以通過QQ、微信等途徑及時答疑解惑，從而加快解決問題的速度和教學的效率。這也正好適合當代學生的上網習慣和特點。

(二)課堂呈現情景劇。

涉外護理英語情景劇主要是模擬醫院場景，模擬醫生與護士、護士與病人、護士之間的對話情境，比如病人在醫院預約就診等。學生針對不同情景進行語言訓練，不僅能提高學生的語言交際能力，更能提高學生對護理英語的牢固掌握。學生根據教師的課前任務，將準備的情景劇表演以小組的形式進行課堂呈現。學生充滿創意和想法，便能在情景劇表演中添加些自制的道具，使表演更具吸引力。這樣能發揮每個學生的特長和優勢，不斷增強學生的成就感。

(三)情景劇考核評價。

學生的情景劇表演采用學生自評、生生互評和教師點評的方式進行。學生的口語成績不再是期末隨意性評判的結果，而是采用學生檔案袋的形式進行過程性評價。學生在自評和互評過程中也是合作學習的過程。學生的情景劇表演過程也是自我檢驗、自我積累的過程。對于基礎相對薄弱的學生的展示，教師更應該給與及時的反饋和鼓勵，以便增強學生的自信心。教師應該寬容對待學生的錯誤，也應該告訴學生寬容自己的錯誤，并且鼓勵學生犯錯誤，進步就是從點滴糾正錯誤中開始的，從不斷糾錯中學習和進步。只要學生肯說、肯犯錯誤，便邁開了英語開口說的第一步，學生就會不斷的進步。從平日的點滴進步開始，學生完成口語任務的積極性能夠不斷提高，成績就會更加出色。

三、涉外護理口語教學中應用情景劇教學法的效果

(一)學習主動性增強。

通過情景劇的課堂表演，涉外護理英語口語教學就可形成學生積極主動進行課前準備，課堂激情投入，課后樂于鞏固的良性循環。學生由被動的學習轉化為主動的學習，學生自己掌握課前學習的時間、進度和頻率。情景劇準備和呈現過程中，增進了生生和師生間的互動和交流，增進了師生間的感情。這樣，就充分發揮了教與學的潛力，生成智慧課堂，最大限度地提高教學效率。

(二)合作學習能力增進。

情景劇的準備和課堂呈現是小組合作的結果。小組成員之間分工、互補，相互促進，每個成員都可得到來自其他組員的建議和提醒，也需及時準確提出自己的觀點。這就要求學生在合作中學會尊重他人和他人的勞動成果，虛心接受他人的建議，這樣才能在和諧默契的氛圍中完成課堂學習任務，也能使每個人的潛能得到發揮，從而獲得英語學習的樂趣和成就感。

(三)學習潛力充分發揮。

情景劇呈現的課前任務能夠提高學生的行為參與。學生有機會自主選擇學習內容和學習進度，有利于提高學生的情感參與。學生課前學習準備，課堂呈現討論、內化知識，課后延伸的口語“翻轉教學”模式的嘗試，有利于學生課堂角色和教師角色的轉化。學生成為課堂的主體，處于主動學習的地位，課堂參與度明顯提高。

(四)專業素養得到提升。

涉外英語口語應用情景劇教學法，學生對醫院工作流程、接待病人、護理病人等有更進一步的了解，使學生了解涉外護理崗位的要求，符合學生未來崗位的需求，也為學生將來實習奠定了基礎。情景劇的應用有利于學生掌握專業知識技能、熟悉工作環境和內容，也增強了學生未來的職場競爭力。

對于涉外護理專業的學生來說，成為涉外護理人員是人才培養的目標。因此，在涉外護理英語口語課堂中采用情景劇教學法有利于提高學生的自主學習、合作學習和專業崗位能力，也能有效調動學生的課堂參與度和積極性。學生通過對涉外護理英語場景的模擬、探索、學習和實踐，對涉外護理崗位的需求有了進一步的認識和理解，為畢業后的謀職上崗積累了必備的知識初步的經驗。

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[2]任佳.探究高職英語口語教學新思路.發明與創新.2007(11).

[3]姚濟國.試議情景教學與案例教學在高職商務教學中的應用.外語研究.2014(5).

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