數學課堂三步走

余花粉

(西峽縣桑坪鎮中心小學，河南 南陽 474550)

數學課堂三步走

余花粉

(西峽縣桑坪鎮中心小學，河南 南陽 474550)

高效的數學課堂，需要教師在每一個環節通過自己的巧妙預設、精心構思，讓學生獲得最大的收益。本文結合作者的教學經驗，對上好數學課堂的三個步驟進行了探析。

數學；高效課堂；三步

實施素質教育，教學是主渠道，課堂是主陣地，教師要向課堂45分鐘要質量，提高課堂效率。在倡導“高效課堂”的今天，課堂教學日益顯示出它的重要性。經過嘗試摸索，我認為數學課堂應走好以下三步。

一、“復習舊知，激趣設疑”

古人云：“學而時習之”、“溫故而知新”，可見復習對于學習的重要性，在我看來，課前復習舊知尤為重要。數學是一門連貫性相當強的學科，如果其中哪個環節出了問題，學生在學習新知識的過程中就會吊鏈，我們如果在課前做針對性的查漏補缺，彌補上當堂課的相關舊知識，對于我們的新課堂會有不小的幫助。復習時，要選擇與新授內容相關的知識點進行練習，如在教學三位數乘兩位數的計算時，應先復習兩位數乘兩位數的計算方法及算理；在教學三角形的面積公式時，應先復習平行四邊形的面積公式；在教學解比例時，應先復習比例的基本性質；在教學整數乘法運算定律推廣到小數時，應先復習整數乘法的運算定律及簡便計算……總之，復習的目的是讓學生在鞏固舊知的基礎上對新知產生疑惑，并通過知識遷移利用舊知來解決對新知的疑惑。這一環節的作用就是激發斗志，鋪路搭橋，不僅要激發學生探求新知、自我嘗試的欲望，更要讓學生從復習舊知中對新知學習產生信心、獲取方法，降低新知的學習難度。

二、“先學后教，探究新知”

高效課堂要求每一位教師更負責、更專注、更細心、更投入，通過自己的預設讓學生個性得以張揚，能力得以提升，爭取課堂效益最大化。因此，教師要處理好教師主導、學生主體之間的關系，先學后教，通過自己的引領、示范、調整、評價等行為調控課堂，讓學生真正成為課堂的主人。

(一)教師要設計好自學提示。

自學提示是學生進行課堂教學展示的藍本，它的作用相等于電視劇的劇本。有了好的劇本，才可能產生好的作品。自探提示自學提示不僅要明確指出本節課的學習任務，即本節的重難點，還要有學法指導，如剪一剪、拼一拼、畫一畫、數一數、比一比……，讓學生在自學提示的指引下能正確、有效地掌握本節知識點，對重難點的理解水到渠成。

(二)教師要調控好課堂展示。

展示是課堂的重要環節，它的成功與否將直接影響課堂的效果。在這一環節中，教師要扮演好導演的角色，既讓學生自由地“演”，盡情地“演”，又要“演”得有序，“演”得精彩，做到收放自如，活而有序。學生在展示時，老師要觀察學生的聽課效果，要看清學生的展示，及時給予恰當的評價。當學生在交流展示中發生問題看法上的分歧時，教師要給予關鍵問題的引導和點撥，從而更加高效地完成既定的交流展示任務。當學生疑惑不解時，教師要站出來給予必要的講解和傳授，從而讓交流展示朝正確的方向發展，保證交流展示的實效性。當學生的交流展示告一段落時，教師要站出來給予必要的小結和評價，小結內容要緊扣展示的內容和形式，評價要及時有效，從而達到言傳身教的效果，真正地讓學生學會自我總結和評價。

三、“當堂訓練，拓展延伸”

學生獲得了本領，就要給他創造一個施展本領的機會，讓他們在運用本領的同時發現自己的不足，從而提高自己的本領，練習的目的正在于此。因此，教師要精心設計練習，創設富有變化的練習情境，使學生學而不厭，做而不煩，使知識系統化，達到提高課堂教學效率的目標。

(一)趣字當頭，設計層次性練習。

練習的內容要“求活”，應盡可能地選擇生動活潑的習題，讓學生感到數學魅力無窮。教學中，可以根據教學目標挖掘習題本身之內在力量，設計學生喜聞樂見的游戲、摘果子等形式進行練習活動，開展口頭練習、書面練習、實踐練習等。教師在設計時，最好把練習分為必做、選做和思考題三個層次，以適應各類學生的“口味”，盡量讓能“飛”的飛起來，能“跑”的跑起來，該“扶”的扶一把，讓學困生得到切實有效的轉化。對學有余力的學生，可以略增一些難度，讓他們博學多思；對學有困難的學生，可事先準備一些孕伏題，為其順利解答正式題作必要的鋪墊。

(二)一題多解，設計開放性練習。

在加強基礎知識、基本技能練習的同時，精心設計一些一題多解、一題多變和形式新、解法活的開放題，放手讓學生自己來設計練習，不僅可以使不同水平的學生都能積極參與，同時，也可以引導學生從多角度、多層次觀察和分析問題，溝通知識的內在聯系，訓練學生思維的多向性。開放性練習，有利于培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。

總之，數學課堂應把握好三大步：“復習舊知”——“探究新知”——“當堂訓練”，在每一個環節，都需要教師花心思去設計，去揣摩，力爭通過自己的巧妙預設、精心構思，課堂中用最少的時間和精力讓學生獲得最大的收益，從而真正實現高效課堂，教師更輕松，學生高受益。

G623.5

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1671-864X(2015)11-0109-01