淺議學生語文學習興趣的激發(fā)

郭逢成

【內(nèi)容摘要】激發(fā)學生的學習興趣，是提高課堂教學效率的必要手段，是激活學生學習語文的潛能和創(chuàng)造力的源泉。本文結合自己的教學經(jīng)驗，探究如何在語文教學中激發(fā)學生學習語文的興趣。

【關鍵詞】語文 學習興趣 激發(fā)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。的確，興趣是最好的老師。一個教師要想在教學中獲得成功，除了淵博的知識、敬業(yè)精神以外，還要在教學中總結經(jīng)驗、探究方法，來激發(fā)學生對語文學科的濃厚的興趣，學生有了積極的心態(tài)和興趣以后，學習將不是枯燥無味的任務，而是在知識的海洋里品味語文、品味國學之美。那么，作為語文教師，如何才能在語文教學中激發(fā)學生學習語文的興趣呢？以下是筆者多年教學中的一點感悟。

一、以趣導入，激發(fā)學生興趣

新課的導入對一節(jié)課起著很重要的作用，引入環(huán)節(jié)設計的好，就能吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，畢竟好的開頭是成功的一半。開課時，語文教師結合語文課的特點、學生情況及課文內(nèi)容，可以講故事、笑話或者小品等，要根據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)造情景設置巧妙的問題或相關的環(huán)節(jié)來吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習語文的求知欲望。例如：講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以根據(jù)文章的特點讓學生欣賞《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，因為學生在欣賞這首歌曲的時候能創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，讓學生感受與本人相關的教學意境。學生在欣賞優(yōu)美而有氣勢的音樂中感受特定的氛圍，從而在這情景中受到感染，學生很自然地進入作品的意境。于漪老師說：“教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上。”實踐證明：精心地設計課文的導入環(huán)節(jié)，采用恰當?shù)姆椒ㄈ軇訉W生的心弦，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，定能收到良好的教學效果。

二、巧設疑問，激發(fā)學生的學習興趣

俗語云“好奇心人皆有之”，利用懸念激人好奇，催人思考。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈?！苯處熯€可以通過愛迪生的“我能孵出小雞來嗎？”牛頓的“蘋果為什么往地上掉？”萊特兄弟的“人為什么不能像鳥兒飛上天呢？”等具體事例，教育學生質(zhì)疑，調(diào)動他們質(zhì)疑的興趣。語文教學的終極目標，就是要培養(yǎng)學生的自學能力，以促進其自主學習習慣的形成，而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力不失為使學生獲得這種能力的主要方法之一，質(zhì)疑是打開智慧寶庫的金鑰匙，質(zhì)疑是使學生由被動變主動的舵手。如在學習《桃花源記》一文中，有學生提出“既然‘處處志之，又為什么‘不復得路呢”的疑問，討論解決這一疑問就能讓學生明白本文是作者虛構的一個理想世界。在學習《皇帝的新裝》一文中，有學生問“皇帝自己沒穿衣服怎么會不知道呢，哪有這樣的愚蠢皇帝？”而討論的結果又讓學生明白，童話通過夸張的藝術手法來增強諷刺的效果。

教師要鼓勵學生多疑，就要努力創(chuàng)設一種平等、融洽的學習氛圍，讓學生主動地學習知識。課堂學習是一個多維互動的過程，學生智慧的火花就在這一過程中迸發(fā)。語文學科有它自身的特點，許多問題可以從不同的角度去觀察，所以得出的結論也不一樣，當學生踴躍地發(fā)表獨立的見解，教師與同學們一起投去贊許的目光，當學生大膽地對名篇提出不同的看法，向老師表達自己意見時，老師與同學們報以熱烈的掌聲；當學生提出一些有質(zhì)量的問題時，教師不僅要組織討論，而且張貼示范。這樣，學生在這種寬松的環(huán)境中學習，就會越學越有興趣，從而產(chǎn)生學好語文的愿望。

三、熱情鼓勵，誘發(fā)學生的學習興趣

古語說過“親其師，信其道”。教師在語文教學中可以創(chuàng)設平等的情景，比如扮演角色、成語接龍大賽、詩歌朗誦、普通話比賽，這些活動中，學生是主人，教師是參與者和協(xié)調(diào)者。通過這些活動，語文教師平等地與學生交流學習，教師欣賞到每一個學生獨特的精神風貌，在這些師生的共同活動中，教師和學生之間的隔閡變小，學生也信任教師，對教師也產(chǎn)生了親近感。因此，教師每天每時要注意觀察學生所發(fā)出的“閃光點”，及時表揚和鼓勵，讓學生感受到老師的溫暖感和親切感，從而激發(fā)學生學習語文的信心。

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（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)縣第七中學）