“支架式”教學在高職英語教學中的應用

周迪

摘要：“支架式”教學是構建主義視角下的一個分支教學，將之運用于高職英語中能夠有效幫助高職教師完成課堂組織性教學，符合高職英語的教學要求，因此，近年來受到越來越多的國內外教育者和研究者的重視。本文嘗試將“支架式”教學方法運用到高職英語教學中，希望找到更適合提高高職學生英語能力的有效方法。

關鍵詞：支架式教學模式;英語教學;高職英語

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0215-03

一、引言

近年來，高等職業教育（簡稱高職教育）作為我國高等教育的重要組成部分，高職教育的主要教學目標是培養應用型的技術人才，在國家政策的大力支持下，我國高等職業教育呈現出前所未有的發展勢頭。在當今全球化的形勢下，技術型人才對英語的需求度也逐漸增加，高職英語教育的重要性更加凸顯出來。為了提高目前高職英語課堂的教學效果，實現培養高職學生對英語基礎和相關技能的掌握，高職院校紛紛對高職英語教育方法展開了研究，希望能通過對高職學生英語培養而提升他們的英語應用能力以及跨文化交際能力。英語教師是英語教育的操作者，其教學方法對高職學生英語學習有直接影響。因此，為促進高職英語教育的可持續發展，培養出高素質、高技能、高水平的學生，高職英語教師要在不斷擴充英語知識的基礎上致力于英語研究，提高自身的教學水平。高職英語教師的持續研究和探索發現，“支架式”教學能夠有效地應用于高職英語教學課堂，提高課堂效率。“支架式”教學本質是三大教學理論之一，在教學上具有廣泛的適應性。隨著高職英語新課程改革的不斷深入，教師們正逐漸轉變自己的教學觀，對學生的關注度和互動情況也逐漸增強。運用“支架式”教學，能夠使教師更好地引導學生，構建和內化學生自身的知識技能，對學習活動有更高水平的認知。簡而言之，是指教師通過“支架”將教學任務轉移給學生，當學生有了一定接受能力之后撤去支架，讓學生自己能夠承擔學習任務，積極主動地開展英語學習。

二、“支架式”教學模式理論概述

1.“支架式”教學模式理論基本概念。“支架式學習”這一概念提出以來，人們對它就有著不同的認識或定義。“支架式”最早的提出是用于幫助父母了解子女的研究中。近年來，“支架式”的學習理論發展較快，國內外教育學家都對其展開了系統的研究和討論。歐洲的教育學家在借鑒前蘇聯心理學家維果斯基的理論基礎上，將“支架式”教學定義為一種為學習者構建知識理解能力的概念框架，而這種框架正是學習所需要的，它能夠幫助學生進一步分解復雜的學習任務，引導學生走向深入的學科理解。正是這種定義，將“支架式”教學納入了構建主義的范疇，并逐漸運用于教學領域。在高職教學中，我們發現這樣一個問題，學生的發展與潛在發展之間有一個空白的區域，學生并不能較好地發揮出自己的學習潛力，這就需要一個“支架”。教師提供給學生的這個“支架”不是一個任務，而是提供給學生一種挖掘自身潛力的力量，能夠幫助學生穿越這個發展與潛在發展之間的空白區域，讓學生能夠獨立自主學習。需要注意的是，“支架式”教學并不是一味地幫助學生解答問題，而是讓學生從自身已認知的知識出發，了解學習任務的本質，建立與之的聯系。從目前高職學生英語進程來看，“支架式”教學在高職英語教學中的應用道路仍然任重而道遠。拉貝柯等人曾經這樣總結：教師要與兒童有充分的溝通和交流并且理解，建立一種主體間性的關系，支架中有有效的情感成分，兒童充分信任教師，兩者內心需要達成一種共識，才能使具有意義和合作的解決問題活動中。并且教師還要時刻根據需要不斷地調節支架的程度，給兒童在能力范圍內分配好具有合理的、有突破挑戰性的學習任務。促進兒童的發展，讓兒童逐漸學會怎樣承擔責任，怎樣更好地成長，直至他們最終的獨立。根據其言論，我們可以了解到，在教學設計中應以學生為主體，圍繞著有利于“學”而展開，根據教學內容，不同環節設置不同問題，搭建支架讓學生的活動貫穿課堂始終。同時，我們也了解到，“支架式”教學模式中的教學策略主要強調創設學習情境，教師根據教學內容，在不同教學環節設置不同問題，搭建支架。

2.“支架式”教學理論的意義。第一，“支架式”教學有助于提高學生間的學習和交流，培養學生的團隊意識。根據高職教育改革方向的要求，“支架式”教學強調學生間“協作學習”，在教師的指導下，學生進行獨立探索和小組學習，參與支架活動，構建有意義的學習。小組學習模式能夠較好地利用學生之間的認知沖突，讓他們在特定的環境中自發的學習。小組互動式學習，不僅能夠增強學生的合作意識，同時能夠更好地完成知識積累，打好基礎知識，提高社交能力。而這種在小組學習中培養起來的協作能力正是職場所需要的，符合高職教育的方向要求。第二，“支架式”教學有助于轉變學生的學習方式，培養學生的自學能力。培養學生的自主學習能力比單純的知識灌輸要有效的多，這會讓他們受用一生。傳統的英語教學法中，學生只是被動接受的學習，又或者是機械式的模仿，這都不算是有效的教學手段。“支架式”教學通過一個個支架的學習，培養學生的學習能力。整個學習過程中，學生并不只是簡單地記筆記和聽答案，而是全程參與，主動學習，這也是優化學生學習方法的重要表現。“支架式”教學有助于學生遷移能力的培養，這種方式對學生日后的獨立學習也起到一定的引導作用，能夠幫助學生逐漸提高自己的自學能力。第三，“支架式”教學有助于提高教學效果。“支架式”教學使學生的主體性得到極好的體現。教師始終把學生的需求擺在首位。教師在設計教學方案時，可以運用“支架式”教學方法，將學生已掌握的知識進行部分支架撤銷，然后對學生有困難的地方添加新的支架，這樣教師就可以在有限的教學時間內，集中進行有設計的支架教學，提高教學效率，進而提高教學的整體效果和質量。

三、現階段高職英語教學狀況分析

目前，我國高職院校的招生來源主要有三類，一類是正常參加高考的學生由于分數不理想，未能考入他們所期望的大學，退而求其次地選擇了高職院校，他們具有一定的英語基礎和學習主動性;第二類是從中專、技校和職高升入高職的學生。這部分學生僅在初中系統地學習過英語，進入中專、技校和職高后，由于學校對英語課程的設置，有些學生甚至中斷了英語學習。最后一類就是由初中直接進入高職院校的五年制學生。其中，大部分學生英語基礎差，希望通過大學的學習能掌握語言的基礎知識并學習到與專業有關的應用英語，為以后的就業服務;甚至還有部分學生對英語學習存在抵觸情緒，只是為了應付考試，盲目聽課，因此高職英語教育的難度不可謂不高。由于高職院校受到師資資源的限制，在高職英語教育上多采用齊步教學放，對班內英語程度不同的學生采用同種方式授課，并沒有一定的區別性。如果一個班級內學生的英語水平參差很大，那要達到統一的教學目標幾乎很難實現。再加上學生的學習主動性不強，教學模式上多以教師講授為主，很少進行語言訓練和實踐，這對調動學生學習興趣、了解學生知識掌握水平都是不利的，不能夠起到培養學生的英語實際運用能力。endprint

四、“支架式”教學模式在高職英語教學中的應用

教育部高教司于2000年12月發布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，主要強調了要加強對高職高專教育的宏觀管理和指導，推動高職高專的教學基本建設和教學改革。文件中“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”，并對高職高專英語課程教學目標作了詳細闡述。盡管“支架式”教學理論目前并沒有在英語教學中廣泛開展開來，但是筆者通過實驗證明，“支架式”教學在高職英語教學中具有極強的適用性。以下對試驗目的、方法及結果進行重點的分析和介紹。

1.實驗目的。通過一個學期的“支架式”教學，全面地了解“支架式”教學對高職英語教學的適用性和效用度。本研究的研究對象為2013級電氣與信息工程學院電力自動化技術專業電力自動1331和電力自動1332兩個平行班，兩個班的人數分別為30和29人。這59人英語水平相當，班級的人員分配是隨機抽取的，排除其他專業成績的干擾因素。分配前對兩個班學生的英語水平進行了測試，發現并無顯著差異（P>0.05）。課時分配相當（實驗班和對照班周課時均為4課時）。將電力自動1331作為對照班，電力自動1332作為實驗班。結合高教司發布的《基本要求》，在這兩個平行班中進行教學實驗，整個實驗過程為一個學期。在學期開始前及過程結束后，同時進行相同內容的測試。

2.結果與分析。（1）數據的收集與分析。通過對兩套分別在學期初和學期末進行的水平相當的PET-level B測試卷的得分的分析，得出“支架式”教學能否比較明顯地提升高職學生英語的綜合水平的結論。使用SPSS17.0軟件對實驗數據進行統計處理。對實驗組和對照組分別進行測試前后配對樣本T檢驗。通過分析顯示，對照組成績提高了0.82分，配對T檢驗顯示了對照組前后測的成績差異不存在顯著差異（P>0.05）實驗組的成績提高了5.335分，配對T檢驗顯示了實驗組前后測的成績差異非常顯著（P<0.001），說明實驗組的成績在新教學法實施后進步很大。（2）效果分析。通過將實驗組和對照組進行對比，我們發現在測試前，兩個班學生英語成績并無太大區別，而經過“支架式”教學法一個學期的教學后，實驗組進步明顯大于對照組。此結果說明，“支架式”教學模式適應高職英語教學，且教學效果優于傳統的教學方法。

3.應用探索。數據表明，“支架式”教學的確是高職英語教育中的有效手段，其應用可以從以下四個方面進行探討：（1）搭建知識框架，梳理教學流程。教師通過引導教學，幫助學生構建一個明確的學習思路，提高學生的積極性。（2）創設情境，營造學習氛圍。改變高職英語教學單一現狀必須從營造學習氛圍入手，教師可以利用多媒體資源創設情境，加深學生對單詞的印象;也可以組織學習小組對話，增加英語的實戰訓練。（3）形成獨立思考的能力。獨立思考是學習的基礎，當然這個過程同樣也離不開教師的引導。教師應為學生搭建高職英語學習框架，并為其提供相關素材，指導學生形成獨立學習與思考的能力。（4）培養學生之間的合作模式。“支架式”教學同樣也是合作式教學，團隊協作可以分為線上和線下兩種，線上合作為學生提供更多學習資源，而線下合作則更能發揮學生的特長，讓其有更多的展示機會。只有通過實踐檢驗才能讓學生更好地了解自身的英語學習水平，也有利于高職院校對應用型人才的培養。

五、結語

“支架式教學”作為建構主義的一個分支教學方法，符合當今高職英語教學改革的要求，能有效幫助教師組織英語課堂教學，對高職英語教學有一定積極的意義。國外的學習支架理論方面也較為局限于低年齡段的學習應用。雖然近兩三年開始涉及到高年齡段的教空學，但對高職階段尤其是針對高職英語教學的研究還很少，筆者試圖進行這方面的嘗試，并通過實驗證實了“支架式”教學對于高職英語教學有著推進作用，從而為這方面的研究提供一些資料和借鑒。

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