案例教學法在井巷工程教學中的應用

許興亮

摘要：案例教學是一種理論聯系實際、啟發式的教學方法，它可以充分調動學生的學習積極性，啟發學生的創造性思維，提高分析問題和解決問題等方面的能力。與傳統的教學法相比具有很大的優勢，受到了學生們的普遍歡迎。基于近幾年的井巷工程教學實踐，對井巷工程案例教學法的特征、實施環節及應把握好的幾個關鍵問題作了探析。提出了典型案例少、師資隊伍缺乏問題的解決方案。通過加強案例庫建設，提高教師師資的隊伍素養，引導學生改變學習方式等措施，真正發揮案例教學法在井巷工程教學改革創新中的作用。

關鍵詞：案例教學法;井巷工程;自主性;創新性

中圖分類號：G642.4 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0181-02

井巷工程是一門實踐性很強的應用性專業課，它既包括礦山巖體力學性質、工程分類、破巖原理與爆破理論等基本理論，同時也包括施工機具、施工組織與管理等基本技能，課程要求系統掌握上述專業基本理論和技能，進而獲得結合礦山具體情況分析和解決有關礦井實際問題的能力。在教學過程中強調做到“三要”：要注意理論聯系實際;要學習研究技術理論知識同學習研究科學組織管理并重;要做到學習知識和培養分析問題解決問題的能力并重。現階段井巷工程的課堂教學普遍采用的是以教師理論講授為主的教學法，由于重理論、輕實踐，課堂教學十分枯燥，很難培養學生實際工作能力，迫切需要改革。案例教學法是一種與傳統的教學方式完全不同的教學方法，具有啟發性、實踐性，能顯著提高學生崗位職業能力。

一、案例教學法的定義及發展

案例教學法是一種“親驗式”的教學方式，是在教師的指導下，根據教學內容和學生實際情況及教學目的和要求，以教師精心挑選典型案例為基本教學素材，引導學生利用已經掌握的相關知識點對實例中出現的各種問題進行思考和分析，將學習者引入教育實踐的情景中分析問題和解決問題，通過對問題的解答和結論的總結，鞏固相關的知識點，培養學生的思維方法以及分析和解決具體問題的能力，以提高教學效果的一種教學方法[1]。

案例教學法是由古希臘哲學家蘇格拉底最早開創的，原是一種討論問題的方式。后由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，從最初到現在的一百年里，案例教學得到了廣泛的運用[2]。如今，案例教學法已經在教學法體系中處于不可替代的地位。

二、案例教學法與傳統教學方法比較分析

第一，更好實現理論知識與能力并重的教學目標。案例教學是一種教學思想和觀念的更新。傳統教學方法的目的主要是向學生傳授知識，而案例法教學著重培養學生創新能力以及實際解決問題的能力[3]。通過案例把學習如何更有效地方式獲得知識放在更重要的位置。案例教學的實質應該看成是一種創新性的教學實踐，所追求的是一種新的課堂教學結構和新的學習方式，目的在于使學生學會探索知識形成過程的規律，發展并不斷完善知識體系，真正達到培養學生的綜合能力，提高學生的全面素質。

第二，選取教學材料不同。傳統教學方法使用的是教科書。雖然教科書的知識具有系統性，但往往書中內容多為長期積累，存在部分成書即過時的現象。而案例教學法中使用的都是典型的鮮活的案例材料緊跟科學技術發展與工程進展的步伐。

第三，案例教學法的教學過程不同。案例教學的過程主要不是教師講授，而是學生之間的討論和辯論。案例教學中，教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后，這既調動了學生的積極性，也可使學生有展示自己能力的機會。案例不是對理論的系統闡述，而是對一個真實情景的描述，這個情景中包含一定的思考題，并要求學生思考、分析、消化吸收。可以說，案例是為適應特定的教學目的而編寫的。

第四，教學效果評價方法不同。案例教學沒有唯一正確的答案，可能會形成多種可行方案，這些方案各有特點，各有所長和不足。因此，不能指望通過量化的標準答案評價一個問題的對與錯。教學評價真正關注的是通過案例學習，知道在一個特定情況下，如何進行分析和做出不同的選擇，從而提高分析問題并做出正確決策的能力。

三、案例教學法在井巷工程教學中的實施

1.案例的選擇。案例教學的第一重要環節是挑選案例，然后根據教學目標進行加工編寫。如一個對采區巷道支護技術與施工工藝進行優化的案例，在案例選擇上是依據煤礦現場收集的真實工程地質和工程技術裝備條件，要求學生對該類條件下的采區巷道支護技術與施工工藝進行優化決策。這一案例情景中包含了多個疑難問題，同時也包含有解決這些問題的方法基本的思考，可以充分調動學生的創造潛能，切實培養學生解決實際問題的能力。

2.案例分析與討論。課堂上，教師努力為學生創造一個良好的自由討論的氣氛和環境。教師向學生布置相關的教學案例和思考題，并且給學生留出一定的準備時間，以便學生根據教師的要求閱讀案例，對其中的問題進行思考。首先要求學生自學解決基礎知識問題，再嘗試思考解答案例中的問題。如要對采區巷道支護技術與施工工藝進行優化決策，必須解決破巖方式、支護方式、施工工藝與施工組織等三項關鍵問題。這就要求學生在深入分析礦井工程地質條件的基礎上，充分利用已學的礦山巖體力學知識和破巖原理進行巷道開挖工藝決策，為了降低支護成本必須在保證安全的基礎上盡力選擇經濟可行的支護方式，同時結合施工工藝實現快速施工組織。這些問題的提出與解決都是學生自主分析、討論和研究的過程，可以激發學生的熱情和興趣，給學生一種身臨其境的感覺，使原本枯燥的理論教學變得生動活潑，學生在參與案例分析討論的同時，極大地激發了學習興趣，促進學生去探索知識。

教師可將全班分成若干小組，以小組為單位進行分析討論，然后每組指派一名代表綜合記錄學習小組對每一個問題的解答，通過案例分析、討論和總結，逐步使學生從個別典型案例到掌握一般原理，再到理論知識向實際能力的轉化，使學生分析及解決實際問題的能力得到增強[4]。學生在解決問題的過程通過中直接參與對案例的分析、討論和評價，自由地發表自己的見解，自己去分析、解決問題，為鍛煉、提高他們的思維能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力創造自由寬松的環境條件。endprint

3.效果評價。提高學生的思維能力、創新意識、分析問題和解決問題的思維能力是案例教學法的核心[5]。在討論結束后，應由教師根據教學要求理清知識要點，引導學生共同歸納總結。并不是簡單地給出所討論案例的答案，而是指出本次案例討論的思路、討論的難點、重點、主要解決的問題、如何利用理論知識，并評價本次討論的不足與成功之處，以達到教學、實踐、訓練等多重目的。

四、井巷工程案例教學法的一些體會

案例教學法可以使學生的創造能力和實際解決問題能力得到發展。它可以把抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中，這樣學生可以更清楚、更深刻地把握和理解這些概念、原理[6]。雖然案例教學法可以使教學內容顯得生動、更具有說服力，但在井巷工程案例教學實施過程中也存在一些問題：

1.典型案例少。選擇案例的標準不僅要求其具有典型性、直觀性、針對性、趣味性，從而達到通過案例討論使學生加深理解基本理論、掌握課程內容的目的，同時要避免案例難度過大、背景過于復雜，使得沒有工作經歷的學生，因其知識儲備不足而無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應有的效果。解決這一問題可以充分利用我校廣大懂事單位的優勢資源，廣泛收集、調研、整理相關生產實踐案例，從這些基層單位的典型實例中提煉，建成具有專業特色的井巷工程案例庫。

2.教師知識儲備與系統接受過案例教學法培訓的教師缺乏。案例教學要求教師具有全面的知識素質，知識結構趨向綜合化，對教師提出了更高的要求。教師須了解本學科發展的前沿知識，不斷提高自己的專業水平，更好地解答學生提出的問題，才能對案例進行正確的評判和總結。

我校開展了以青年教師為主的“力行計劃”，通過有計劃地選派任課教師到煤礦現場掛職鍛煉，可以系統參與煤礦的技術管理活動，熟悉基層環境，為案例教學法從煤礦實踐中收集豐富典型案例提供了很好的解決方法。為解決師資問題，也可以邀請煤礦企業優秀的技術管理人員到課堂來提出問題、主持學生的研討活動，引導學生掌握礦井關鍵地下工程施工的新技術、新設備、新工藝。

案例教學法在培養學生創造性思維、督促學生應用理論知識解決實踐問題方面較傳統講授式教學方法有明顯優勢，但不等于在教學中案例教學法可以完全取代傳統教學方法。課程中有相當一部分基礎理論、原理內容需要依賴傳統的邏輯講解進行教學。通過講解使學生在具備一定理論知識的前提下，教師才可以從容應用案例教學法，獲得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]陳媛媛.案例教學法在教學中的運用[J].南洋學院學報，2008，7（4）：30-33.

[2]湯幼平，周曙光.案例教學法應用研究[J].四川教育學院學報，2010，26（1）：28-30.

[3]劉建新，盧厚清.案例教學法的起源、特點與應用研究[J].南京工程學院學報（社會科學版），2011，11（1）：60-64.

[4]王春婕，余凈植.案例教學法對法學教育改革的促動[J].中國成人教育，2002，（9）：51-52.

[5]陸俊元.案例教學法的本質特征及其適用性分析[J].中國職業技術教育，2007，（284）：22-24.endprint