教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一：思想政治理論課互動式五步教學(xué)法

寧瓊+王斌

摘要：互動式五步教學(xué)法通過五個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生的有效互動，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)了傳授知識與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有效對接，提高了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;互動式;五步教學(xué)法;教學(xué)相長

中圖分類號：G641 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0173-02

實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動，是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過師生互動，課內(nèi)外結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，是思想政治理論課教學(xué)的基本宗旨。互動式五步教學(xué)法通過“問題引導(dǎo)”、“課堂討論”、“教師講評”、“思想爭鳴”、“網(wǎng)上互動”五個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)來組織教學(xué)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成了一個(gè)操作性強(qiáng)、教學(xué)效果好的教學(xué)模式。

一、傳授知識與培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合

知識是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的認(rèn)識成果。能力是指人們表現(xiàn)出來的解決問題可能性的個(gè)性心理特征，是完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的必要條件。[1]傳授知識與培養(yǎng)能力是對立統(tǒng)一的，互為條件，相輔相成，互相促進(jìn)。傳授知識要為培養(yǎng)能力而運(yùn)作，應(yīng)千方百計(jì)促使學(xué)生“能其竅，暢其流”;培養(yǎng)能力要為傳授知識而展開，應(yīng)想方設(shè)法確保學(xué)生“興其趣，開其智”，使傳授知識與培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合，協(xié)同一致。[2]

教育部文件明確指出：“在知識傳授與能力和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系上，樹立注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，相互協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的思想。”互動式五步教學(xué)法通過課堂內(nèi)的知識的講解，討論、辯論環(huán)節(jié)的深化，課外的師生交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)來加強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)，通過問題的提出和解決，專題討論和分析，網(wǎng)上互動來培養(yǎng)能力，將傳授知識和培養(yǎng)能力結(jié)合起來。

教育學(xué)家布魯巴克曾說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問”。在問題引導(dǎo)階段，學(xué)生必須對所給的材料或者視頻進(jìn)行概括與總結(jié)，并在有限的時(shí)間內(nèi)提煉出與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中，不斷提高自己對材料的辨析和分析能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，提升通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力和概括總結(jié)能力。在課堂討論階段，既能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)提升學(xué)生組織語言的能力。在小組討論中還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力。在思想爭鳴階段和網(wǎng)上互動階段，學(xué)生必須在掌握教材知識的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識范圍，在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

二、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體共同發(fā)揮

教學(xué)是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用共同發(fā)揮的“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一體。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)過程才能以教學(xué)內(nèi)容為中心，確保相對完整并得以掌控，教學(xué)才能不斷修正和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)過程才可完善，教學(xué)實(shí)效才能得以落實(shí)。只有兩者協(xié)同一致，共同發(fā)揮作用，才能真正增強(qiáng)教學(xué)針對性，提高教學(xué)實(shí)效性。

教師的主導(dǎo)，“主”體現(xiàn)在教學(xué)過程的掌控，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與把握必須以教師為主。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向著理解問題的方向發(fā)展，最終達(dá)到解決問題的目的。“導(dǎo)”體現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思想動態(tài)、行為方式等予以指導(dǎo)和引導(dǎo)，無論是在課堂討論、思想爭鳴，還是網(wǎng)上互動階段，教師都必須注意“導(dǎo)”。學(xué)生主體即教師的教學(xué)“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。其中的“主”體現(xiàn)為自主，即學(xué)生是行為主人。“體”即教學(xué)主體，亦即教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的自主參與、自我激勵、自我強(qiáng)化和自我評價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師主導(dǎo)下的認(rèn)知過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的形成與發(fā)展，離不開教師的教育和引導(dǎo)，在某種意義上說，教師的主導(dǎo)作用，就在于最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。[3]

互動式五步教學(xué)法體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的融合。在整個(gè)過程中，問題的提出，課堂的討論，思想爭鳴以及網(wǎng)上互動，都是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行。而這些環(huán)節(jié)又是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。通過講解與討論，教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，學(xué)生充分探究、交流、討論與合作。思想爭鳴和網(wǎng)上互動階段學(xué)生可以提出自己的獨(dú)到的見解，從而發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)生可以與老師一對一的交流，也可以以專題的形式集體互動，整個(gè)環(huán)節(jié)和過程由老師有意識地把握和掌控，又充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，從而服務(wù)于教學(xué)目的，共同發(fā)揮二者的作用。

三、教材體系與教學(xué)體系相輔相成

教材體系即學(xué)科理論體系，它是由反映特定研究對象的概念、范疇和原理之間的邏輯聯(lián)系構(gòu)成的科學(xué)體系。它具有規(guī)范性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和完整性等突出特點(diǎn)。教學(xué)體系即教師授課體系，它是教師依據(jù)教材體系、教學(xué)大綱、計(jì)劃學(xué)時(shí)和教學(xué)對象的具體情況確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的體系。其特點(diǎn)是比較重視和強(qiáng)調(diào)靈活性、針對性、現(xiàn)實(shí)性和適應(yīng)性。教材體系是建立教學(xué)體系的基本依據(jù)，決定教學(xué)體系;教學(xué)體系要體現(xiàn)教材體系的要求，服從和服務(wù)于教材體系。[4]

教社科[2008]5號文件中明確指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。”合理構(gòu)建教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的模式是當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)有效性的必要前提。[5]互動式五步教學(xué)法通過五個(gè)相互聯(lián)系、逐漸深入的環(huán)節(jié)，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。通過課堂討論，初步了解學(xué)生，一是學(xué)生對問題的興趣度，二是學(xué)生對討論的參與度，三是對教材的把握度，四是對知識的理解度。通過網(wǎng)上一對一的互動，加大對學(xué)生的了解，掌握學(xué)生對問題的關(guān)心度，適時(shí)調(diào)整方案。通過專題討論，深入掌握學(xué)生思想狀況，心理動態(tài)。通過模式的構(gòu)建，教師在深入理解教材，充分掌握學(xué)生動態(tài)的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有組織地講解、引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握和能力的培養(yǎng)，完成從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。endprint

四、課內(nèi)教育與課外教育完美結(jié)合

課內(nèi)教育是指師生在課堂內(nèi)通過教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所進(jìn)行的教育活動。課外教育是指在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以外，對學(xué)生實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動。在科學(xué)把握課內(nèi)教育和課外教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上把二者緊密結(jié)合起來，是提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的重要途徑之一。[6]思想政治理論課很多理論知識的理解，需要時(shí)間和社會生活實(shí)際的消化。因此，思想政治理論課必須同時(shí)重視課內(nèi)教育與課外教育的結(jié)合。課內(nèi)教育是主課堂，但課內(nèi)教育一是會受到時(shí)間和形式的限制，二是要面向全體學(xué)生，很難區(qū)別對待。課外教育雖然在知識的講解方面沒有課內(nèi)教育集中，卻可以不拘形式，而且可以自由掌控，并且可以區(qū)別對待。

五、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有效對接

教學(xué)評價(jià)是掌控教學(xué)過程和評定教學(xué)效果的重要手段，也是教學(xué)的一個(gè)重要的不能缺少的環(huán)節(jié)。形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)是教學(xué)過程中的兩種最主要的評價(jià)方式，因其側(cè)重點(diǎn)不同，其作用也各異。形成性評價(jià)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價(jià)使學(xué)生從被動接收評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)的主體和積極參與者。終結(jié)性評價(jià)就是對課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，指的是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價(jià)。

將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有效對接，對于提高思想政治理論課教學(xué)效果的評定質(zhì)量也具有重要作用。互動式五步教學(xué)法從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)的核心是“以學(xué)生為中心”和“以人為本”。充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提高解決問題的能力。采用同學(xué)互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，從論文質(zhì)量的高低、網(wǎng)上互動熱烈與否等多方面、多角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評價(jià)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自我評價(jià)，對于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制能力，對于主體意識的培養(yǎng)以及個(gè)性的健康發(fā)展，對于學(xué)習(xí)狀況的改善都有十分重要的意義。互動式五步教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)上的形成性評價(jià)的同時(shí)同樣重視知識考查形式的終結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有效對接，提升了思想政治理論課評價(jià)的科學(xué)性，也激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚允柱.堅(jiān)持知識能力素質(zhì)并重建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[J].黑龍江高教研究，2006，（11）.

[2]http：//www.360doc.com/content/13/0704/14/7288183_297589652.shtml.

[3]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_67ff4c3901014uwd.html.

[4]譚勁松.馬克思主義理論課教學(xué)要正確認(rèn)識和處理的幾個(gè)關(guān)系[J].教學(xué)與研究，1995，（2）.

[5]張志榮.高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的模式構(gòu)建[J].河南社會科學(xué)，2013，21（6）.

[6]佘雙好.論課內(nèi)教育與課外教育緊密結(jié)合[J].高校理論戰(zhàn)線，2010，（8）.endprint