合作學習在初中英語教學應用探討

周步祥

【摘要】英語是初中課程里較為重要的一門課程，也是較難的一門課程。由于英語課程的難度較大，學生往往難以提高自身的英語水平，長期下來就會失去對英語課程的興趣，從而影響了學生的英語成績。合作學習是一項全新的課堂學習模式，通過開展合作學習計劃，能夠有效地提升學生的英語能力，同時也能夠有效地推動英語教育事業的發展，本文重點對合作學習這種模式進行探討。

【關鍵詞】英語 合作學習 應用探討

本文首先對目前教學課堂里合作學習模式中所存在的問題進行分析，并從學生和教師兩個角度進行分析，探討在該模式下形成問題的本質原因，從而提出相應的改革思路，并通過實例對合作學習的效果進行驗證。將合作學習的模式進行大力推廣，從而有效地幫助學生提高自身的英語水平。

一、合作學習中所面臨的問題

1.學生缺乏合作學習的意識。英語課程是一門需要學生之間參與互動的課程，如果學生之間不能進行有效地互動，這會極大的影響到學生的英語成績。第一，有部分學生的性格相對較為內向，不太善于表達自己的觀點，在合作學習的過程中發現學習的難點時不能夠及時的向老師求助，第二，有部分學生平時過于重視自己的英語成績，把大量的時間用來寫英語作文、背誦英語單詞以及做英語練習題等，而沒有足夠的時間參與到英語的合作學習中，這樣不僅影響到英語課程的進展，同樣會影響到學生的英語成績。

2.學生沒有進行充分的課前預習工作。合作學習通常具有較強的復雜性，是一項較為系統的學習形式，在合作學習中會涉及到較多的環節，其中包括課前的預習、課間的合作學習以及課后的總結等，這些環節都至關重要，一旦有某個環節沒有做好，就會影響到整個合作學習的質量。但有部分學生缺乏合作學習的意識，對課前預習工作沒有進行充分的準備，包括不了解學習的內容以及沒有準備學習的資料等，從而導致學生在合作學習時缺乏準備，不能較快的融入到合作小組的英語學習中，不僅降低了課堂學習的效率，還會嚴重影響到學生的成績。

3.英語教師對合作學習的教學模式不夠重視。教師是學生進行合作學習的關鍵，需要在合作學習中對學生進行正確的指導。第一，就目前而言還有部分英語教師采用傳統的教學方式，對合作學習的教學模式不夠重視，還片面的認為合作學習的模式不適用于英語教學中，并認為該模式會影響英語教學的質量，不利于學生的英語學習。因此，這些教師依舊采用傳統的教學方式，對合作學習的模式不予實施；第二，由于教育事業的不斷發展，教學環境也有了較大的變化，但有部分英語教師的教學能力以及教學思想還處在以往的水平，無法適應全新的教育環境，不能夠有效地開展合作學習的模式，從而嚴重的影響了英語課堂的教學質量。

二、英語教師需要實施的措施

1.提高學生的合作意識。要想提高學生的合作學習意識，首先就需要激發學生的合作學習興趣，只有當學生愿意參與到合作學習中才能夠更有效地提高學生的英語能力。因此，教師需要在英語教學中增添情意色彩，從而加強學生的團隊歸屬感以及合作學習的意識。

2.對學生在合作學習中的行為加以指導。教師是學生進行合作學習的關鍵，需要在合作學習中對學生進行正確的指導，將學生在合作學習中所遇到的問題進行及時的處理，使合作學習能夠更加有序的進行下去。

合作學習通常選用異質分組的形式，異質分組就是促使小組人員之間能夠形成差異，這些差異包括學生的性別差異、學生的成績差異、學生的能力差異等。同時將小組成員進行合理的分工，讓每一位學生都具有特定的角色，這些角色分別有領導人員、協調人員、監督人員、激勵人員以及報告人員等，需要不同角色的人員發揮相應的作用。同時還可以采用輪流擔任的形式，將小組成員的角色進行交換，這樣不僅能夠使合作學習變得更為有趣，同時還能提高合作學習的效率。

3.對學生在學習合作中的表現加以肯定，提高學生合作的興趣。根據調查顯示，學生往往在合作學習剛開始時具有較大的熱情，但隨著合作學習開展之后，學生會逐漸失去合作學習的熱情，嚴重影響了合作學習的效率，而造成學生失去合作學習熱情最根本的原因是沒有讓學生感受到成功的愉悅。因此，教師在英語課堂中需要更加上心，對學生在學習合作中的表現進行認真的觀察，并且對學生在學習合作當中產生的亮點加以肯定。

三、學生合作學習的實際案例

英語教師在課堂中，往往會依照教學的具體內容，從而制定相應的課堂任務。例如，譯林版牛津英語九上Unit 1的Reading講述了四位在各自工作領域表現杰出的人物，要求學生掌握并運用描述工作和性格的語言技能，培養學生學習先進、努力奮斗的精神。

結語：本文對合作學習的模式進行分析，研究發現目前英語教師在開展學習合作的活動中還存在較多的問題。因此，本文通過探索，提出以下觀點：教師在開展課堂合作學習時，首先需要加強對學生合作意識的培養，讓學生能夠意識到通過合作學習的確可以提高自身的英語水平；其次需要對學生在合作學習中的行為加以指導，讓合作學習能夠更加有序的進行下去；同時對學生在合作學習中的表現加以肯定，提高學生合作的興趣；最后在進行考核時取消個人成績考核制度，以團隊的成績作為最終的考核標準。

參考文獻：

[1]李靜.小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀調查[D].山東師范大學，2013.

[2]林琦云.合作學習在初中英語閱讀教學中的應用[D].閩南師范大學，2013.